高中英语教学中的情景教学法初探

章娟

【摘 要】《英语课程标准》明确强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此在高中英语教学中实施情境教学对于是深化教育改革有着很大的現实意义。本文对高中英语情境教学的内涵进行简要梳理，从创设问题情境、创设多媒体情境和创设研究情境等三个方面提出情境教学在高中英语教学中的具体运用策略。

【关键词】情景教学法；高中英语

《英语课程标准》明确强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此在高中英语教学中实施情境教学对于是深化教育改革有着很大的现实意义。

一、高中英语情境教学的内涵

高中英语情境教学是指教师以教材为依托，结合高中学生心理特征，通过创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的真实情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进逻辑思维与形象思维协调发展，提高学生的思维品质。

二、情境教学在高中英语教学中的运用

（一）创设问题情境

“思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性”。教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。高中学生已经有了一定的词汇基础，在进行阅读课文教学时，教师可以采用粗线条的做法，把学习的权力还给学生。让学生“生问生答”以完成对教学内容的理解。学生自己提问自己回答一方面使学生积极性和自主性得到充分发挥，学习劲头很足；另一方面，这种方法不仅让学生理解了全文，而且把听说训练也贯穿到阅读教学中去，综合训练了学生的听说读写的能力。

高中教材中的课文长度在600词汇左右，这样长度的文章给学生提问创造了很大的空间。教师可以就问题设定一些原则：①问题要有思辨性，即提问要有价值、质量，能调动同学们的探究热情。②量力性。提问要难易适度，难度大的可分成几个小问题来提问，问句要简明易懂。③协调性。提问是诱导同学们向知识更深处挖掘的有效方式。所以，让学生提问时，教师要逐渐引导，先是一些展示型问题，这些问题是就具体的课文内容提问，答案可以直接在课文中找到。在了解了课文大体意思以后，可以引导学生提出一些参阅型问题和评估型问题。参阅型问题是在学生理解与课文相关的信息而提出的问题，课文中没有现成的答案，评估型问题要求学生在熟悉课文内容后，还需要进行深层次的逻辑思维。通过这样层层深入，学生的思维能力及语言运用能力都得到了培养。

（二）创设多媒体情境

问题情境己使学生对课文知识有所认识，对真实的问题有所了解。在此基础上利用多媒体技术的超时空性、超文本性功能，把传统的静态书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态教材，把抽象深奥的知识点通过网络技术，生动、形象、直观地呈现于学生面前，把国外有关这一知识的真实生活情境带进课堂，展示给学生。引导学生揭开事物的本质和内在联系，有效地把感知、理解、巩固、运用融合为一体；营造“真实”的语言学习环境，感受中西文化、思维、语言表达差异，有利于学生根据西方文化、思维、语言表达习惯纠正自己的表述，完善自己的语言，逐步形成英语思维。

（三）创设研究情境

英语作为一门语言，具有灵活、多变的特点，利用己学过的知识对同一语境进行多方位、多角度、多侧面的思考，从其对称、和谐、简捷、协调的形式中找到英语语言变化规律。创设研究情境，让学生经历自主探究，实践操练的探究活上动完整过程，获得对特定语境从感性到理性的完整认识。如在理解了整篇文章的基础上，教师可以让学生去查阅文章相关的资料。然后参照文章写一篇短文，还可以利用文章题材，让学生写写自己曾经游览过的地方、自己曾经经历过的事情。通过亲自参与，学生不仅对课文内容进行了进一步了解，学生的创造潜能也得到了培养。

三、结语

通过在高中英语教学中实施情境教学，学生的英语学习态度发生，学生的学习兴趣得到了提高，学生的主体作用得到了充分发挥，学生基本能作到“乐学”、“会学”。本文对高中英语教学中情境教学的应用进行了一些探讨，期待能对高中英语教学实践有所裨益。

参考文献：

[1]李吉林.“情境教育”的探索与思考[J].教育研究，2006（l）

[2]王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中小学教材教学，2004（23）

[3]赵海燕.谈情景教学法在高中英语教学中的运用.金色年华（下），2010（6）.

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