浅谈高中地理教学中如何实施案例教学

刘秀会

【摘 要】地理案例教学是在学生原有知识的基础上，通过教师创设的情境帮助学生构建知识体系的一种教学法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；目的是通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行解决新问题的活动。

【关键词】高中地理；案例教学法

地理案例教學是在学生原有知识的基础上，通过教师创设的情境帮助学生构建知识体系的一种教学法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；目的是通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行解决新问题的活动。地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。

一、新颖的教学引入

引入是授课的前奏，好的开始是成功的一半。教材中每章节的开头都有和生活相关的小问题和精美的图片，能调动学生的热情。如“明前龙井”在日本栽植不好，赵亮的父母6月买房，1月阳光却被挡住等生活性很强的例子就很好。若能匠心独运，新颖别致，势必一开始就能激发学生的兴趣，从而收到意想不到的教学效果。好的引入应是语言精练，文辞优美、流畅，创造意境，或诗词，或图片，也可用精致的多媒体动画等多种形式，于平凡中提炼问题。又如学习“人口迁移和人口流动”时，可这样导入：2017年的春运工作刚刚结束，全国交通部门共发送旅客超过20亿人次，你知道交通压力主要来自哪一类旅客吗？（学生回答：民工）你知道民工流是如何产生的？我们今天就来研究包括民工流在内的人口移动现象――人口迁移和人口流动。以感性认识先入为主，从而拉开授课的序幕。

二、案例情景的精心创设

案例情景的选取是授课的基础，是问题设计的载体。这就要求教师对所授内容精熟，先研究《课标》的要求，把握重、难点和前后知识联系，在充分研究学生后选取背景材料，并且要在课堂教学时对一些目的性不强、相对简单的知识点进行必要的适当取舍。材料的出示要以文字内容为主，也可以结合图片，但最好紧扣教学目标，联系生活，关注热点，体现地理学的实用价值。教师平时就要培养分类建立材料库意识，从而用时信手拈来，从容高效。有了原始材料后，不能生搬硬套，还应将材料改写，力求以最精练的文字表达最丰富的教学内涵，特别是成组材料的出示更应如此。如在学习“人口迁移和人口流动”时，可利用以下两组材料对我国“民工流”进行分析。

案例一：80年代以来，我国每年有超过8000万农民进城打工，一时间涌向大街小巷。有人大声惊呼“民工潮”，又一次“农村包围城市”。

案例二：今年春节刚过，小王和邻居们就琢磨着早些来城里找活干。家里农活只几天就忙完了。他打算再苦几年，学个技术，回去办个小厂，自己当老板。

三、案例教学的课堂实施

1.注意营造一个开放式的教学空间

案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，其教学内容、教学环境和教学过程都是一个开放体系。课堂上教师注意激发学生的积极参与精神，鼓励学生自主思考、自主交流、自主学习，并进行总结或提炼。

2.课堂上案例教学的实施环节

基本环节是阅读案例―分析案例―内容扩展。分析案例的过程一般老师都调控组织得较好，充分发挥师生互动，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基础上，有概括、总结、提升和扩展，从而实现知识和能力的迁移，突破案例自身的限制，以实现“授人以渔”的教学目的。如以长江为例分析长江中下游洪涝灾害的成因，让学生掌握从地形、气候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基础上，可以给出海河、恒河的有关信息，让学生分析海河，恒河的洪涝问题，治理措施等。

3.注意理论联系实际

案例教学是使用特定案例学习某种原理，思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起、相互渗透、相互支持。例：关于湿地的开发利用与保护问题，可以与实际生活联系。如案例：隆昌县古宇湖有一大片湿地，一家开发商看中了该地区，准备在此开发建设成大型休闲旅游度假村，消息传出，当地村民十分高兴并纷纷配合开发商的征地工作，希望将来可以到度假村工作。但也有人为该湿地的命运担忧，呼吁政府采取行动保护这片湿地。展现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中角色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现实中人的环境行为及价值观取向。

总之，案例教学法有利于学生综合素质的提高，有利于改进教学策略，提高教学的效果，但是也必须看到案例教学法只是教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，应该是多种教法的综合运用，而且必须随着课程标准教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学效率。