浅谈小学数学教学策略

李跃辉

在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学中仍然采用着“满堂灌”的单一教学模式，教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的机械性，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。为了提高学生的综合素质，可尝试以下教学策略：

一、创造性地使用教材，帮助学生掌握更多的知识

新课程改革以后，小学数学教材对培养学生的实践能力、自主探究能力和合作交流能力等方面给予了足够的重视，教学内容也不仅仅是单纯地传授理论知识了，其中包含着的信息更加的丰富多样、开放且多元化。教师在讲课之前，需要做的就是认真地钻研教材内容，熟练地掌握教材傳达的一些有用信息，创造性地使用教材多向学生传达一些数学知识，而不只是单纯地教教材。例如，在探究数学知识的过程中，可以借用图片、声音相结合开展多元化的教学方式，把学生的积极性都激发出来。此外，教师在设计一些问题的时候，也是需要设计一些具有代表性的而且还能够引发学生思考的有价值的问题，多给学生留出一些思考的时间，对于一些比较难的问题，教师也可以适时地给予点拨，拓宽学生的思路，学生们也能够在教师的帮助下掌握更多的知识。

二、借助多媒体电教手段，调动学生学习兴趣

小学阶段的学生由于年龄特征等不成熟，自我控制约束能力也比较差，上课时听课不够专心。要想维持学生长久的注意力，首先，需要把他们学习的积极性调动出来，其中最好的方法是借助现代化的教学设备辅助教学，把静态的知识变为动态的，化抽象为具体。例如，在研究“组合图形”相关内容时，就可以把一个图形分割成几个图形，或者是补割成一个大的图形，方法各样，清晰直观地呈现给学生们，学生理解起来也就更容易，学习兴趣更浓，效果也就不言而喻了。

三、将数学知识与生活经验相联系，培养学生的应用意识

在现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。在教学中教师应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教学。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力，在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，教师将学生在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。

四、了解学生心理，做学生的良师益友

我国著名的教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处。”我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，而作为教师，教育就要从做学生的良师益友开始。在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。作为一名新时代小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，例如：在课堂上教师要注意自己的语言情感的流露，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。小学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以在教学中尽量采用“你真棒！”“再想想”“谁有更好的办法？”“你能当一名合格的邮递员吗？”等等富有激情的语言。另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，要多和学生交心，即做学生的好朋友，互相理解，互相帮助，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。这是教育的最好境界。同时，对学生要有诚心。做学生的良师益友，当然就要真诚想见了，这不但要求学生对老师讲真话、诚实，而且还包含着老师对学生也要有诚心。这样建立起来的良好师生关系，对于高效率的课堂教学是大有益的。实践证明，做学生的良师益友，建立一种新型的师生关系，是新时期素质教育的一种体现。

作为教师必须转变自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。