浅谈小学语文生活化教学策略

郭红茹

【摘 要】小学语文教学不仅要传授语言文字方面的相关知识，而且还要教会小学生怎样去做人、如何去生活，从而培养出能够主动适应社会需要的合格人才。为了让小学语文教学取得更好的成效，必须强化教學和生活之间的联系，不断提升语文教学的生活化水平。

【关键词】小学语文；生活化；教学策略

小学阶段的学习十分重要，对于小学生知识之获得与习惯之养成、观念之形成均有极为重要的作用。语文学科以其丰富的人文内蕴、良好的知识内涵、优良的文化品质深刻地影响着学生。小学语文教学应教会学生解决生活中遇到的实际问题。鉴于此，为了让小学语文教学真正取得成效，必须要强化教学和生活之间的联系，围绕生活开展语文教学，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而使其情操得到陶冶。

一、观察生活，学习课文

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现了一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。如《匆匆》一文，文质兼美、语句含义深刻，但学生一时半会并不能从课堂的40分钟得到深刻的体会，于是教者事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何地流逝的，从而加深理解层次，使学生轻而易举了解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”这样的语句，更别说这句：“吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过……”了！学生在不知不觉中学习了课文，如鱼得水，得心应手。

二、表演课本，再现生活

课文是以语言文字为载体记录一定的生活信息。学生学习语文的过程是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习。教学《三袋麦子》一文时，我在学生充分熟悉并理解课文的基础上，采用表演这一教学方法，既让学生积累和巩固语言文字，又让学生萌发创意，进行表达。表演前我指出：“要注意小动物和土地爷爷当时的语言、表情，对某些台词要展开想像，自己设计；表演时要进入角色，展示出每个小动物的个性。”一开始，大家只看到小猴的优点，但通过表演，再现了当时的情境，大家看到三个小动物各有所长，都很惹人喜欢。“小猪”展示了憨厚可爱、性格率直，且是个出色的点心师；“小牛”展示了勤劳节俭，做事有打算，是个很好的保管员的性格；“小猴”则展示了聪明能干、观察仔细、爱动脑筋的特点。这样，三个惹人喜爱的小动物形象一一呈现在学生们的眼前。

生活是知识的宝库。我们应当具备一双慧眼，善于捕捉生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教材。

三、联系社会生活，拓展语文活动

小学语文新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：让学生走上街头，发现一些广告语的不规范用字现象；让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象……这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成了写规范字、说普通话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力、说服能力。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等，如此一来，学生会在社会生活中更好地学习语文。

四、加强各学科之间的融合，拓展生活

首先，语文是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，其内容包罗万象，涵盖了社会科学和自然科学各个方面，这就必然要注意学科之间的融合。其次，就语文学科的功能来说，必须融进生活。如：在学习《一粒种子》一课后，发现与思想品德和科学两门课程相互补，取得了学科间的互通与互补，在互相渗透中共同提高，同学们在种向日葵种子时，观察到了种子的生长的情况，并写下观查记录。在这过程中可能会遇到这样或那样的问题，但作为小学生，如何种植？如何记录？甚至还会遇到许多没学过的汉字，所有这些并未难倒他们，他们随时请教，从中受益匪浅。在学习数学分类识字时，请学生先给生字分类，接着再分类进行训练，这样有利于记忆。学生感到新奇，原来语文数学密不可分。反之亦然，做数学也要读懂题、读准题，有的同学识字多，能独立读题，他们就体会到学好语文的重要性，语文学习与生活实际密切相关。

总之，语文来源于生活，最终也将回归于生活；而生活孕育着语文，同样要融汇在语文中。让生活走进语文课堂，让语文教学贴近孩子的生活，不但是优化课堂教学的有效手段，也是培养学生应用语文，促进学生形成健全的人格，落实学生全面发展的良好途径。