小学美术课堂 “情境启导法”教学的实践探讨

张吟静

摘 要：美术课“情境启导法”是指教学实践与生活实际相联系、互补，巧设各种情境，创设学习情境，充分调动学生视听触味嗅觉感受，引导学生进入角色，激活想象，启迪创作灵感，使其统合而一，从而突出学生的主体作用，培养学生的审美能力和创作能力的一种教学模式。其实施方法大致有1、以游戏营造情境；2、以音乐渲染情境；3、以故事描绘情境；4、以画面再现情境；5、以想象虚拟情境；6、以实验演示情境。

关键词：小学美术 情境启导 探讨

现在，小学美术课堂教学的教育观念和教学方法较为陈旧，不少人把美术课等同于图画课，以“像不像”作为评判作品的标准。临摹成为教学的基本模式，导致学生的作业千人一面，千篇一律，严重的禁锢了学生的想象力和创新力。

因此，如何对学生进行认识美、爱好美、创造美的教育，培养学生的审判情趣，提高学生的想象力和创造力，是小学美术课堂教学亟待解决的问题。

为了从理论上探讨和实践中探索解决小学美术教学中操作的问题，笔者认为 “情境启导法”的课堂教学非常可行，且势在必行。

一、何为“情境启导法”

“情境启导法”课堂教学研究主题是：从整体角度考虑教与学的和谐发展。通过“情境”的创设，增强学生的情感体验，增强其感性认知，促进学生感官的全方位参与，从而拓展学生的知识思维能力和创造表现能力，激发学生积极主动参加认识美、欣赏美和创造美的教学活动，以达到创新教育目标。

1、教学模式

“情境启导法”教学模式，是指教学实践与生活实际相联系、互补，以“周围世界”为源泉，以“情感”为纽带，巧设各种情境，来创设“美”、“智”、“趣”的学习情境，让学生进入情境，充分调动他们的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感受，使其相互沟通，引导学生进入角色，产生共鸣，激活想象，启迪创作灵感，技法创作意识，使其统合而一，从而突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用，培养学生的审美能力和创造能力。

2、教学结构

（1）创境激趣，切入情境

①导入课题，激情引趣。由生活实际进行课题教学，针对具体内容，借人的综合感官，使各种感觉想通相融而衍生出对事物的联想，从而激发学生学习兴趣，自然导入课题。如请学生通过品尝某些东西（味觉），观察（视觉）他人的脸部表情来画味觉，即是由味觉通感到视觉的联系。

②讲授新课，激发创作。学生融入角色后，角色由浅入深，循序渐进，灵活运用发现法、谈话法等多种教学方法，分阶段解决重点，突破难点，而后初步尝试，互学互教，促进学生自学能力的提高。

（2）学生创作，演绎情境

当学生完全进入角色后，他们创作激情被唤起，此时，请他们各自所扮演的角色演绎情境，进行创作，巩固所学知识技能，教师则点、线、面结合，利用巡回辅导全面统筹，并因材施教。

3、特点

由于认知的直观性，在直观形象思维与抽象思维的演绎中，学生（尤其是低、中段）以直观形象思维为主，因此，“情境启导法”主要是运用了情境教学法，使学生亲切可感、身临其境，在情境连续不断的启发下进行有效地学习。

由于操作的可行性，即操作往往与具体的认识相结合，儿童之间的互教、互学相互影响、交流，可使他们不断了解他人的观点，从以自我为中心中摆脱出来。因此，“情境启导法”在情境教学的同时灵活运用尝试法、发现法、留空法等多种教学方法，使学生学有所用，有的放矢地巩固所学知识。

由于情感的渲染性，在情境中可调动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉，“情境启导法”能使这些感觉相互沟通，产生共鸣，使学生感到自己是学习、创造的主人，自然而然地使情感得以渲染、升华，达到认识、操作、情感的同步提高。

二、“情境启导法”如何实施

美术“情境启导法”教学以“情”为经，以“境”为纬，通过挖掘素材，切入情致，创设情境，为学生的主动参与，主动发展，开辟现实的途径。而情致正是学生们作品的真正核心，情致的表现是实现作品效果的主要保证。因为情致是孩子与素材之间心物两契、产生情感共鸣的闪光点，也是情境与学生进行创作的联系点。因此根据不同素材、不同情致来设置不同的情境来开展教学工作。

根据这几年的教学实践，笔者摸索出“情境启导法”教学方法大致有以下几种：

1、以游戏营造情境

根据各课内容设定的某一具体情境，请学生做一些游戏，从而进入角色，如戏剧表演、面具、音乐会等，通过游戏活动，借助人的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等综合器官，以一种或多种感官引发另一种或多种感官的迁移，以激发学生的情感和学习兴趣，自然而然，顺理成章，导入课题。如教学《纸蝴蝶》，让小朋友扮演成蝴蝶，自由自在地表演，使蝴蝶拟人化，那么作品蝴蝶就意趣盎然，生动可爱。教学《有趣的动物头饰》，让大家戴上自己的头饰，自编故事，随意表演，在欢快的音乐声中，孩子们的欢声笑语感染了每位听课的老师。

2、以音乐渲染情境

音乐以特有的旋律、节奏塑造出生动活泼的形象，把听者带到特有的意境中。在欣赏教学中，通过音乐的渲染来增加学生对作品的理解。如在中国画欣赏中，播放悠扬的民族乐曲让学生感受国画素淡、清远的韵味；在创作画《爱劳动》一课教学中，以明快欢乐的儿童歌曲《劳动最光荣》来烘托情境，活跃学生学习氛围，激发创作兴趣。在泥塑课《京剧脸谱》中，以动感明快的京剧音乐导入新课，学生情绪明显高亢，学习积极性得到极大的激发，从而加强学生对作品的理解。

3、以故事描绘情境

小孩最爱听故事，也最能吸引学生的注意力，并激发学习兴趣，因此通过故事导入，通过语音的描繪来表现情境，对学生的认知活动有着一定的指向性，并且带着感情色彩作用于学生的感官，激发学生的情感，帮助学生思维想象，使学生进入特定的情境中。如教学《设计一双新鞋子》，以一位旅行家的故事贯穿全过程，学生们能根据故事中不同的地理环境、气候特征设计许多功能齐全、造型新颖的新鞋子送给旅行家：有安装了自动收缩滑板的，有充气式鞋帮的，有步行于水上的，有安上指南针的。。。。。。丰富的作品充分展示了孩子们自由的想象力。

4、以画面再现情境

由于画面是展示形象的主要手段，它能够形象直观的作用于学生的感知，所以画面的再现能大大激发学生的创作热情。如教学《美丽的鱼》，播放“深海鱼类”视频，来一段声情并茂的现场实况，学生不断观察、讨论鱼的动态、造型、色彩表现等。儿童固有的海鱼形象立时被崭新的视觉概念所替代，找到了一种鲜活的感觉，从而涌起了无数快乐的联系，一条条俱全的鱼自然而然的在孩子们的笔下生动的畅游着。

5、以想象虚拟情境

虚拟现实意境，能让学生在联想和幻想中创造出符合思维定势的新形象。如创作《有趣的蘑菇》想象画，看实物，作示范显然是不能使学生创造出“有趣”蘑菇形象，反而会误导儿童刻意模仿，固步自封，于是，笔者在出来这课时创设了若干个“假如”：有一天蘑菇变得很大很大……；有一天，人和蘑菇成了好朋友；有一天，小兔生活在蘑菇城里，有蘑菇形的桌凳、雨伞、汽车……这一系列虚拟的意境，老师不断地发出语言信号、体态示意和情感暗示，在朦胧和不可言状的情意中激发孩子内心最纯真的情感，作品立即体现出孩子大胆创造，超越时空的个性魅力。

6、以实验演示情境

实验演示是一种行为艺术的表现方法，其形象直观，强烈的过程渗透使孩子们求异心理得到满足，有一种身临其境的体验。如《会变的颜色》，对三间色调配的认识，先通过实验操作将原色两两放置透明的玻璃器皿中得出三间色，实践颜色加深了学生对三间色的科学理解，体验到了成功的喜悦。

“情境启导法”不仅开发了教育环境这一极为重要的教育资源，而且赋予了“情境启导法”主体的形真、情切、意远、理蕴，以新的内涵，使之具有了更为深刻的理论指导意义和更为广泛的现实可行性。欧洲教育学家指出：兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。“情境启导法”正是以“趣”引趣，以“情”导航，以“异行”为主线，把“千人一面”的临摹教学改变为充满活力的创作为主的美术教学。