“互联网+”应用型大会计培养模式探索

程岩+郑春玲

【摘要】随着“互联网+”“大数据”时代的到来，大会计被赋予了新的意义和内容。本文以西南交通大学希望学院会计学专业为例，梳理了大会计下学生应具备综合业务处理能力、财务分析与决策能力、会计信息逻辑思维能力与职业判断能力，在此基础上结合希望学院办学特色，立足人才供给结构改革，构建了“5741”课程体系，提出应用型高校“一体两翼三步走”的人才培养模式，通过毕业生就业情况表明，大会计人才培养模式符合社会需求，得到了社会认可。

【关键词】大会计 5741课程体系 “一体两翼三步走”人才培养模式

一、引言

自从提出“大会计”（于玉林，1996）思想后，大会计逐渐被社会认可。理论界、实务界均对此进行了大量探索，从理论体系建设、实践探索，大会计逐渐从思想演化为现实，特别是高校会计学专业，基于“大会计”体系进行了一系列建设，促进了会计学专业的快速发展。随着“互联网+”“大数据”时代的到来，大会计被赋予了新的意义和内容。

2015年召开的“‘互联网+与大会计时代”为主题的中国财会高峰论坛暨2015中国会计报年会上，财政部部长助理戴柏华指出，随着网络技术的迅速发展，会计职能从传统的“信息处理和提供”，转向“信息的分析使用和辅助决策”，从“事后算账”转向“事前预测、事中控制”，加快推进“互联网+”，有利于更好发挥会计预测、计划、决策、控制、分析和监督等功能，推动会计工作提质升级。财政部会计司司长高一斌指出，互联网技术改变了传统的事后核算模式，实现了会计核算与业务活动的同步集成，会计监督、内部控制与业务流程的有机融合，更好地促进了会计工作对经济活动的实时反映和有效监控，更好地为内部管理服务。

这表明会计将其职能仅局限于“事后算账”的信息处理和提供，从而与业务活动相分离，不符合时代的要求，应该与业务活动緊密联系，将其职能扩展成“事前预测、事中控制、事后算账”的信息处理、提供、分析实验、辅助决策。即会计应与企业产供销环节密切结合，因此，大会计应囊括企业生产经营全流程。

如何基于大会计进行会计学专业建设，对于应用型高校，既是挑战也是机遇。如何才能抓住机遇直面挑战，走出具有希望会计特色的专业发展之路。本文认为，基于大会计进行会计学专业建设，必须梳理大会计应具备的能力，根据相应能力进行课程体系的构建和培养模式的选择，进而打造独特的希望会计。

二、大会计应具备的能力

“大会计”核心执业能力，应建立在“大会计”岗位基本要求上，以“大会计”岗位胜任能力为最低标准，要求“大会计”执业者应具备综合业务处理能力、财务分析与决策能力、会计信息逻辑思维能力与职业判断能力等。

“大会计”执业者应全面掌握并运用财经政策法规；掌握会计、税务、财务、审计基本专业知识和基础理论框架，具备较强的业务操作和应用能力，以实现微观业务处理；了解财务信息的生成过程与应用价值，具有会计、税务、财务、审计综合业务和信息处理的逻辑思维能力，以利于进行宏观层面的决断；具备良好职业道德；具有较强的人际处理、表达和沟通能力。

1.“大会计”核心执业能力内容

“大会计”核心执业能力的组成要素包括：较强的政策法规、理论知识的理解与运用能力；财会信息的运用与处理能力；良好的职业道德和职业判断能力；较强的人际沟通能力。

四大要素中前两项属于硬要素，所涉及的专业知识，是“大会计”核心执业能力培养中课程体系的基本理论和核心部分，是专业课程中的必修课程。后两项属于软要素，强调人的道德品质及相应的职业化特性，需要通过充分的职业实践来锻造。因此，软要素的打造需要相应的实践实训来完成。

2.“大会计”核心执业能力构成要素

包括：智力和知识能力；技术应用能力；人际沟通能力；组织管理能力。

智力和知识能力，即“大会计”执业者需要在复杂的环境中，能够对错综复杂的信息进行甄别、获取、判断、理解、加工，进而解决问题的能力，是执业者知识运用能力的体现。技术应用能力，指“大会计”执业者综合运用会计、税务、财务、审计等相关业务技能，解决基本业务操作问题的能力。人际沟通能力，指“大会计”执业者有效接收和传递信息的能力。组织管理能力，要求“大会计”执业者，应具备广阔的商业视角和管理意识，协助企业管理与组织决策。

3.“大会计”核心执业能力领域

包括：税务与会计处理能力；管理会计与内部控制能力；财务会计与审计处理能力。

由此得出，基于大会计的会计学专业，应培养能实现“上手快”“后劲足”“会操作”“懂管理”的专业能力和非专业能力。

专业能力，指从事职业所需的专门知识、经验和技能，具体到会计学专业，包括会计核算能力、税务核算能力、审计能力、财务决策能力。见下图。

（1）会计核算能力是核心。在能力图谱中处于中心位置，并影响其他能力的获得和展示。

（2）税务核算能力。会计核算能力的延伸，是将会计知识与税法知识结合，并用于纳税业务的能力。

（3）审计能力。会计核算能力的延伸，是采用特定的方法和技术，将会计知识用于判断会计、纳税业务的真实、合理、合法性，并提出改进意见的能力。

（4）财务决策能力。高级会计专业能力，在前三种能力的基础上，采用特定方法和技术，将已经发生的业务用于指导未来战略规划、战术执行的能力。

非专业能力，是指专业能力外，不具备专业特征，但对人的成功有重大作用，有时甚至起决定作用的素质或能力，具体到会计学专业，包括人际沟通能力以及概念判断能力。

（1）人际沟通能力。基本非专业能力，是指会计人员在日常业务中应当具备的沟通协调能力。

（2）概念判断能力。高级非专业能力，是指会计人员在日常业务中，充分运用财务决策能力进行战略规划的能力，是上述能力综合运用的结果。

在梳理出“大会计”执业者应具备的能力的基础上，进行相应课程体系建设。

三、大会计课程体系建设

根据大会计所应具备的能力和应达到的目标，再结合办学特色，会计学专业立足于人才供给结构改革，形成了“5741”人才培养课程体系。

1. 5个课程组

包括：认知课程、公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程、实践课程组。

（1）认知课程。目的是让学生提前了解未来工作环境和内容，会计人才对企业的重要性，以及会计人员的职业发展规划，从而树立“大会计”观念。

（2）公共基础课程。主要包含两课及外语、数学、计算机课程等，以培养学生的知识面及全面能力。

（3）专业基础课程。包括：会计基本知识、基本技能的课程和体现一线会计人才职业技能的涉证课程。目的在于让学生重视会计学专业的职业资格考试、职称及执业资格考试，通过社会化的考试促进学生学习，提升学生的学习效果，提高学生就业的竞争力。

（4）专业方向课程。设置以获取执业资格为核心的课程，建立专业教育与执业资格教育的对接。

（5）实训实践课程组。是理论运用于实践，并转化为实践的过程，由课内、课外实践构成。通过实践既检验了学生理论知识掌握情况，也锻炼了学生动手能力，实现了“上手快”“会操作”的目标。

2. 7个专业方向课程

为了满足分层分类教学要求，开设7个专业方向，通过各具特色的专业方向课程，打造“以工程会计为特色，以企业会计为基础，以中介会计为亮点”的希望会计。

（1）工程会计方向。在“以轨道交通特色立校”背景下，密切结合社会发展现状，加强会计学与土木工程专业的结合，打造具有轨道交通特色工程会计。

（2）工程审计方向。加强会计学与交通运输专业的结合，打造具有轨道交通特色的工程审计。

（3）税务会计方向。在会计类课程的基础上，开设相应的涉税课程，以培养既具有较强会计核算能力，又精通涉税处理的复合型人才，满足社会对涉税人才的需求。

（4）金融会计方向。在会计学专业学科背景下，融合考虑金融企业专业需求，整合开设的专业方向。

（5）会计与审计方向。考虑到会计师事务所，是会计学专业学生就业时重要选择领域之一，在会计课程的基础上加强审计能力培养，以适应社会需求。

（6）注册会计师方向。主要满足国内CPA的需求，结合CPA考试要求开设相关课程。

（7）ACCA方向。满足国际注册会计师要求，采用双语教学，使学生逐步从双语学习提升至全英语学习，增加学生就业优势。

3. 4个实训阶段

包括认知实训、专业实训、专业综合实训、跨专业综合模拟实训。主要通过实训课程实现，即在做好理论教学的基础上，锻炼学生的实践动手能力，从而实现“三结合”，即理论与实践结合，学校与社会结合，学生能力提高与教学模式改革结合。

首先，通过认知实训使学生对所学习的内容有整体认识，从而初步树立“大会计”观念，实现“上手快”；在学习专业课程的同时，通过课程实训，加深对专业知识的理解，使其具备“大会计”所需的各项技能，达到“后劲足”“会操作”。

其次，随着专业知识储备量增多，通过专业综合实习，将专业内知识融会贯通，从而具备“大会计”应拥有专业综合能力，实现“会操作”“懂管理”。

最后，通过跨专业综合实训，使学生零距离认识用人单位真实需求，树立“从基层做起”的正确就业观，全面提升综合能力，实现教育与实际需求的“零距离接触”，完成从学校到岗位的“零适应期”。

4. 1个实习体系，“4321”实习体系

“4321”实习体系，即4个结合、3方协作、2（双）管齐下、1个核心。“4个结合”，即理论与实践结合、实习与毕业结合、学生能力提高与教学模式改革结合、实习与就业结合；3方协作，即学生、学校、社会三方的协作；2（双）管齐下，即实习与就业双管齐下；1个核心，即以实现向应用技术转型的目标为核心。

（1）“4个结合”，即理论与实践结合、实习与毕业结合、学生能力提高与教学模式改革结合、实习与就业结合；理论与实践结合主要通过，在培养方案中加强实验实训的比例，通过引入包含企业运营全流程的的实验实训，从而使学生能结合企业生产经营全流程，牢固树立大会计观念，掌握大会计所应具备的能力，达到大会计所要求的培养目标。学生能力提高与教学模式改革结合，主要通过教学模式改革实现，如在跨专业综合实训中，通过建立不同部门、不同岗位，分工合作，模拟企业的设立、融资、生产、销售、纳税等企业运营的各种环节；针对不同环节，运用不同专业知识加以解决，从而提升学生沟通能力、团队合作意识，使学生的专业能力、非专业素质得到极大提高；同时也让学生零距离认识用人单位真实需求，使学生树立“从基层做起”的正确就业观。实习与毕业结合、实习与就业结合，主要是通过学生顶岗实习，在校内外指导老师的指导下，完成从学生到职员的过渡，利用实习问题做研究，完成毕业论文，从而实现实习、毕业、就业的有机融合。

（2）“3方协作”，即学生、学校、社会三方的协作。主要是通过全方位的校企合作实现，社会参与会计学专业建设，在课程体系设置、实践体系构建中发挥作用，实现社会与学校的协作；学生通过顶岗实习，在校内外指导老师的指导下，实现理论与实践结合，真正实现“理实一体”，从而实现学生、学校、企业的三方协作。

（3）“2（雙）管齐下”，即实习与就业双管齐下。具体为：通过实习推动就业，通过顶岗实习使学生完成从理论到实践的过渡，提升动手能力，使学生既具有较扎实的理论功底，又具有较强的实践能力，从而增强学生的就业竞争力。

（4）“1个核心”，即以实现向应用技术转型目标为核心。在实践中不能只有应用而无技术，必须既能应用又有技术，真正上手快、会操作、懂管理。

在基于大会计的能力和培养目标进行课程体系构建后，还必须选择合适的大会计培养模式。

四、大会计培养模式构建

在通过充分调研，借鉴其他院校经验的基础上，结合学院实际，构建了大会计人才培养模式。

1.建立人才培养体系

学院建立了“一体两翼三步走”的人才培养体系。

2.创新会计学专业教学方法

会计学专业老师积极探索，不断引进新方法、新手段，努力创新教学方法，使教学效果不断改善，学生的专业知识水平不断提高。在教学过程中，对基础课程主要利用案例讲授理论；在高级课程中主要采用专题讲授、学生小组自学相结合的教学模式；在实操课程中，采用任务驱动型教学法，通过实训任务完成教学。在教学中积极引入云课程，实现学生随时随地学习的可能性，提高师生沟通的效率和效果。根据大会计所要求的能力及培养目标，构建模拟企业生产运营全流程综合模拟实训，使学生能结合企业生产经营全流程，牢固树立大会计观念，掌握大会计所应具备的能力，达到大会计所要求的培养目标。同时提升学生的沟通能力、团队合作意识，使学生的专业能力、非专业素质得到极大提高，实现教育与实际需求的“零距离接触”，完成从学校到岗位的“零适应期”。

3.改革学生考核模式

积极探索适应社会发展需要的考核模式，改变单一的基于结果考核评价学生的做法，通过对学生学习的全过程考核进行评价，从只关注结果到更关注过程的转变，使得考核更加科学、合理，促进了学生综合素质的全面提升。

4.加强校企合作

积极与社会进行全方位的校企合作，通过社会参与会计学专业建设，在课程体系设置、实践体系构建中发挥作用，实现社会与学校的协作。学生通过顶岗实习，在校内外老师的指导下，实现理论与实践的结合，真正实现“理实一体”，从而真正实现应用技术大学的要求。

5.加强综合知识与能力培养

注重学生非专业能力培养，致力于全方位、立体化锻炼培养学生的综合素质及应用技能，依托学院四大平台，着力开展七大教育，积极拓展学生第二课堂，大力实施社会实践活动，提升学生十大核心能力。通过开展教育活动，培养学生成为有理想、有规划、有健全人格且积极向上的新一代学生。一方面，会计学专业积极拓展学生第二课堂，加强学生团学组织建设，提升学生十大核心能力；另一方面，大力实施社会实践活动，通过社会实践活动的开展，丰富了学生培养的路径，使学生“学有所练，练有所享”，提升学生的实践能力、沟通能力、解决问题的能力，使学生拥有强烈的社会责任感，投身社会，回报社会。

“一体”是以培养应用型人才为主体。“两翼”是以课程改革和实践体系改革为两翼。“三步走”一是加强校内专业理论知识的认知和学习，实现“后劲足”的培养目标；二是强化理论和实践结合的专业实训、专业综合模拟实训和跨专业综合模拟实训，实现“会操作”“懂管理”的培养目标；三是理论应用校外实践基地实习，实现“上手快”的培养目标。“一体两翼三步走”的人才培养体系，是转型条件下会计学专业培养应用型人才的核心举措。

五、结语

通过基于大会计能力构建“5741”课程体系，在“一体两翼三步走”人才培养体系的培养下，我院会计学专业取得了初步成效。近四年会计学专业学生参加省级以上学科竞赛获奖共计13次。会计学专业已毕业的4届学生，平均毕业率高达99.53%。

应用型人才培养是一项系统工程，本科院校要结合自身特点，探索有特色的应用型人才培养模式。西南交通大学希望学院会计学专业，结合学院“轨道交通立校”的办学特色，立足于人才供给结构改革，在“互联网+”“大数据”背景下，在分析学生应具备的能力基础上，构建了“5741”课程体系，并探索出“一体两翼三步走”的人才培养模式，努力培养“上手快”“后劲足”“会操作”“懂管理”应用型人才，人才培养模式得到了社会的认可和好评。

参考文献

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