奏响快乐口语交际教学之曲

郑晓珊

（福建省永春县仙夹中心小学）

《义务教育语文课程标准》指出：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际教学中学生的口语交际能力不尽如人意。因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。

一、创设快乐的交际情境

在口语教学中，教师需要充分考虑学生的认知能力，并且创设符合学生学习要求的交际情境，让学生产生身临其境以及熟悉的感觉，让学生产生进行口语练习的欲望，进而激发他们的学习热情，让学生融入“交际情境”中快乐地汲取语文知识。

教师需要合理拓展教学内容并且联系生活实际，通过再现学生的精彩生活，让他们产生学习的兴趣，让他们觉得有话可说，并且想要表达出自己的思想。比如，在讲解《春天在哪里》的过程中，教师需要指导学生首先画春天，鼓励学生把自己听到的和看到的春天画出来，说出来。教师可以指导学生展示在网络中以及报纸杂志中收集的关于春天的资料，进而一同感受春天的美丽之处。

二、营造快乐的交际氛围

通过口语交际教学，可以培养学生的综合语文素养，让学生能够得体地大胆地进行交际。这对于刚进入一年级的小学生来说并不容易。学生会产生一定的畏惧心理，这种畏惧会在一定程度上限制学生进行口语交际的愿望。所以，教师需要尽可能地消除学生的害怕心理，并且保护学生的自信心以及自尊心。

教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，及时鼓励，让学生获得成功的体验。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向。

三、快乐中训练口语交际

对于刚入学的学生，他们的话语还不规范而且缺乏完整性。所以在拼音学习中，教师需要积极地进行引导，让学生正确地进行说话练习，规范学生各方面的口头语言习惯，并且让他们发展出正确的语言思考习惯以及听说习惯。例如，在拼音教学中，当学习e的时候，可以引入这么一段话：“天鹅，河里有个漂亮的天鹅。饿，我的肚子在下课之前就饿了。”学生则可以根据四声，构造不同的有趣句子。通过这种方式可以让学生扩展自身的詞汇理解能力，并且掌握实际的用法。在这个过程中，不仅获得了语言的训练，而且掌握了现实生活中的用法。

四、在快乐教学中领悟语言的魅力

一般来说，交际中的语言基本是表达自身思想的，主要的意图是表达意思，但是人们在语言表达中可以追求说话的魅力，让自己的语句符合相应的审美需求。与此同时，有着较强美感的话语可以极大地增强表情达意的效果。所谓话语的美感，主要表现在内容、文字以及语音方面。新课程标准中就强调了对于口语交际修养以及态度的关注。

1.讲究文明礼貌

这实际上就是指学生能与人文明、和谐地交流，一、二年级学生要达到：“能认真听别人讲话”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。如“语文园地五”中《猜谜游戏》，学生各自准备谜语后，在课堂上创设情境，师生共同参与、组织猜谜语活动，教师引导学生猜谜语时要注意文明用语的使用。

2.关注对学生态度的评价

教师需要全面评价并且提升学生的评价参与意识，让学生从实际的口语评价中获得更多的见识，认识自己的表达问题。对于学生的评价需要具有包容性，教师不能过分责备学生的表述，同时要关注学生是不是讲礼貌，遵循了交际的原则，这是为了确保学生具有良好的交际习惯。教师可以指导学生在组内进行相互评价，进而提升到班级层面上，班级的学生共同评价。例如，在讲解《未来的桥》时，可以让学生发挥想象，设计出自己心目中完美的桥，而后在小组中共同探讨和评论，选取典型的作品在班级中进行共同评论和交流研究。在评论中一方面需要关注桥的设计本体，还需要关注相应的说明补充等等，要具有一定的质疑精神。

总而言之，教师需要做到指路者和引导者，创建出和谐的、友善的、平等民主的师生关系。教师需要全面尊重每个学生的尊严、思考方式以及建议，不能因为学生的成绩高低而区别对待。教师需要让学生认识到口语交际需要每个人的全面参与，同时也是一个较为自由、轻松和愉悦的一个过程。教师需要了解到，学生有着较强的发展潜力，但是还处在成长的关键阶段，这个阶段需要有效的指导。教师不仅需要全面发掘和认识每个学生的潜能所在，还需要多给予正面的鼓励和表扬，让学生认识到人人都有表现的机会、成功的机会、得到赞扬的机会。教师必须放下架子，处在一个和学生平等的位置上，倾听学生的想法，通过亲切的聊天和交谈，逐步让学生打开心门，无限制、无距离交流。

参考文献：

[1]徐连成.如何轻松驾驭小学语文口语交际课堂[J].学周刊，2012（21）.

[2]张帮成.小学语文口语交际情景的有效设计[J].学生之友（小学版），2010（12）.

编辑 赵飞飞