提高学生作文能力的几点做法

王玉凤

（凉州区古城镇东河小学）

习作（作文）是语文教学的重要组成部分，同时又是学生书面表达能力的具体表现。如何用多样化的方式激发学生写作的兴趣，积极提高学生书面表达的能力，这的确是语文教师需要探讨的一个重要课题。

一、以课文后的“小练笔”习作实践，丰富单元作文内容

低、中、高年级语文课节，随年级增高显著减少，仅靠两周一次的课堂“大作文”训练，是难以完成单元作文训练要求的。单元作文命题或半命题，侧重于单元范文中写作方法的尝试运用。而每课后标有“△”符号的“小练笔”，或侧重于学生对优美词句、自己喜欢段落的章法玩味，或对课文整体思想内容的感受，就其形式而言，实际上是习作方法的点滴积累。例如“表达真情实感”的单元小练笔，我紧扣单元范文《一夜的工作》，让学生读文后，看课文插图，联系课文内容，在插图旁作50～80字的感受批注：学生批注练笔的过程，就是领会运用人物的动作、语言，或场景式详细（白描）的反衬方法表达真情实感的尝试过程。1～2年级小练笔以看图写话，用词语造句为主要形式；3～4年级小练笔以写观察日记、周记为主要形式；5～6年级重点以写观（读）后感，一事一议的评论，课文扩写、缩写，文章结尾的“补写”，还有常用应用文等为主要形式。总之，“小练笔”作文，是随课、随单元进行的布局谋篇的探究性习作，贵在持之以恒。

二、“一分钟”口头演讲

语文教师不要小瞧每节课学生的一分钟口头演讲（最常用的方法就是多让学生回答问题），多多指导，还可以结合每周的故事会，这种学生喜闻乐见的口头表达形式会提高学生的积极性。读、写结合，培养语感，激活学生习作兴趣。加强朗读比赛，甚至典范名篇背诵。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是读、背对培养语感的重要性。结合每周国旗下的演讲、每日的一分钟评论（可以是路途或影视见闻，可以是当日学习方法，成长进步的心理感受，或自我，互动评价），主题队会、班会、课堂小组讨论结果的总结与汇报。教师要有意识地指导，鼓励学生注意表达完整意思的先后次序，及同一个意思多种表达方法（句式）的运用，循序渐进，学生语感增强了，就能触景生情，词语信手拈来，一说就通顺。思维能力得到了培养，口头和书面表达能力自然而然就提高了。一般的，对中、高年级而言，读（说）、写好比一对孪生兄弟。“讲”就是为习作锤炼语言与思维的过程。

三、语文课开设“每日要言”栏目，激发学生积极进取

教室内经常悬挂一块小黑板，让它成为学生语文课的“自留地”——记事，集言。每日有一位学生轮流在小黑板上留言，可以是名言警句、诗、词格言、自己的建议，最好是学生自己的小诗创作。当然，内容必须积极、健康。学期语文教师汇编班级《学生名言集》《优秀作文成长集》。特别提倡学生写有真情实感的习作，反对无病呻吟的空话连篇。在学生读民间故事《牛郎织女》（一）、（二）后，可以提示学生这样写课文结尾要言：假如你是7月7日鹊桥上的一只喜鹊，你会看到牛郎、织牛是什么表情？他们相会时会说些什么？你有什么感受呢？请用50～150字写下来，有话则长，无话则短。也可以要求：搜集周围的民间故事，或听到的，写下来，准备开一个民间故事会。“每日要言”的栏目，既可培养学生的概括能力，还可培养学生的想象能力。

四、创设情境，进行新“话题”习作

情景作文的目的在于创设悬念、猜測、谜语性的场景，启迪学生思路，展开想象，锤炼语言表达能力。比如创设情境一：五年级某同学因沉迷于上网，导致成绩下降，请你以朋友的口吻写一封拒绝“网瘾”的话题建议书（注意运用名言警句、成语、对联3种方法），历数网瘾之害。再例如情境二：《新闻联播》节目开始了，丽丽（化名）同学正津津有味地观看，“啪”的一声，妈妈关掉了电视，已完成作业的她还要被妈妈“押着”去做作业。请以丽丽的角色，用50～100字的对话说服妈妈，你该如何写呢？言为心声。诸如此类的情境性作文已是学生最爱，颇受欢迎。

五、作文“1+1”讲评方法

不论“小练笔”，还是单元作文，有布置，指导，就要有检查，让学生及时享受成功的点滴喜悦。有讲有评，鼓励学生总结，提高习作水平。每次作文讲评时，让大家积极参与（在全班或小组内，结合实际情况而定）：对小作者自读（或教师范读）的优秀作文也好，或需反复修改的典型作文（“问题作文”，不署名）也罢，每人每篇只找一条优点（好在什么地方），只找一条不足（哪些地方不好？怎样修改会更好？）。这样做就特别注意保护了学生作文的积极性。既能鼓励后进生增强作文的自信心，又能指导优秀生提高作文的表达能力。

参考文献：

[1]蔡琳华.高年级作文教学如何采用分层教学[J].新课程（上），2014（10）.

[2]靳丽娟.谈如何提高小学生的作文能力[J].学周刊，2015（23）.

编辑 李琴芳