关于小学数学课堂教学评价方案的重构实践研究

冯玉娟

（河北省黄骅市官庄乡吕郭庄中心校）

摘 要：教学评价是课堂教学最后一个环节，有效的教学评价方案对于教学反思、诊断学生学习情况具有现实意义。以小学数学课堂教学评价方案的重构为例，简要分析了提升数学课堂教学评价方案的具体策略，以期为小学数学教师实施教学评价改革提供理论和实践经验。

关键词：小学数学；教学评价；方案重构；人教版

新课程教学改革提倡教学评价体系的多重维度化，提出评价目标、评价内容和评价方法的多元化发展主张。基于这一新课程教学评价理念，小学数学教师在实施教学评价过程中，既要关注学生知识与技能的掌握程度，同时又要关注学生情感态度与价值观的形成和发展。如何进一步重构小学数学课堂教学评价方案，成为广大数学教师普遍关注的话题。对此，笔者尝试从以下几个方面重新构建教学评价体系。

一、教学评价标准重构

科学的教学评价标准是小学数学课堂教学评价有效实施的前提，新课程标准理念下的教学评价标准应当结合小学数学教学发展的阶段性特征，有利于短期、中长期教学目标的实现，不能顾此失彼。

具体而言，即是教学评价标准要体现前瞻性特征。评价标准应当同教学目标保持步调一致，不仅考虑本堂课教学目标的具体实施，还应当对中期教学目标、长期教学目标的实现提供后盾支撑。

小学数学教学目标的现实具有连贯性，例如有关分数的教学，三年级上册有《分数的初步认知》这一教学内容，五年级下册第4课、第6课有《分数的意义和性质》《分数的加法和减法》等内容，六年级上册第1课、第3课有《分数乘法》与《分数除法》等内容。在实施教学评价的过程中，教师应当考虑整个小学阶段教学目标的达成，以促进长期教学目标的实现为教学评价标准。五年级学生掌握分数的加法和减法这方面内容之后，教师需要从宏观角度对学生运算规律这一数学思想的渗透进行科学评价，为今后分数乘法与除法教学奠定基础，不能单纯就本课知识与技能的掌握，粗暴地给学生打上学习成绩好、不好的标签。

二、教学评价主体重构

斯塔弗尔比姆强调：评价的最重要意图不是为了证明，而是为了改进。教学过程是教师教与学生学的共同参与，如果始终将学生置于评价客体的消极地位，以教师为单一评价主体，势必影响学生参与课堂学习积极性，无法很好促成改进这一教学评价功能的实现。

教学评价主体多元化是新课程對数学教学评价方案重构提出的重要要求，小学数学课堂应当建立教师、学生和家长共同参与的新评价体系，转变学生被动参与评价的不良局面，在平等互动的过程中使学生成为教学评价一员，促进学生全面发展。在多元评价主体当中，不同成员评价内容应当有所侧重。有关知识与技能方面的评价，主要由学生和教师完成；涉及情感态度与价值观、学习方法方面的评价，可由教师、学生和家长共同完成。

这种教学评价方式促使家长、学生共同参与到课堂教学活动当中，充分利用家长智力资源和信息资源，有助于动员家庭力量对学生进行监督和指导，在课下帮助学生进行反思，从而进一步提升课堂教学效果。

三、教学评价方法重构

通过教学评价的开展，学生应当学会正确判断自己的学习个性，了解自身优势和未来发展潜力，促进终身学习品质的发展。但是那种以卷面成绩作为教学评价方法的单一评价体系难以为学生的可持续发展提供建议，违背了教学评价目的。为帮助学生明确适合自身发展的方向和路径，小学数学课堂应当建设一种实践性强、开放性强的新型教学评价方法，将书面考试这种单一教学评价方法引向口试、课堂观察、作业分析、课后访谈、建立成长档案袋相互结合的评价方法。

例如《分数的乘法与除法》教学评价过程中，教师除了利用练习题对学生学习情况进行评价之外，还应当关注学生在教学活动中表现出来的情感态度、学习兴趣、动手能力以及获取信息能力等方面的信息，为学生提供不同的展示自己的平台。课堂导入阶段，教师可以提示学生回顾整数乘法与除法知识、小数乘法与除法知识、分数加法与乘法知识，将学生课堂表现纳入期末数学成绩，以实现教学评价方法的开放性。

教师在选择具体方法时，一切以学生学习特点为依据，只要有助于学生数学素养的发展都可以采用。此外，教师还要特别注重总结性评价和过程性评价的相互结合，为学生提供加强优势、克服弱势的建设性意见，推动评价对象的主动和可持续发展。

教学评价是数学新课程教学改革有机组成部分之一，关系到素质教育理念在具体课堂教学实践中的落实。教师想促进学生思维的发展、素质的提高，就应当以现代教学评价方案为准绳。虽然现阶段小学数学课堂教学评价体系不尽完善，但只要诸位教学工作者持之以恒探索，就一定可以找到一条科学的教学评价之路，引领小学数学教学评价朝健康良性的方向发展。

参考文献：

常华锋，朱莉.生本教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2011.

？誗编辑 李博宁