关于小学语文高效课堂教学中分组合作学习的应用分析

陈小燕

（惠东县平山蕉田小学）

摘 要：对小学语文高效课堂教学的特征进行分析，从进一步突出高效课堂教学的角度，说明分组合作学习在小学语文中应用的必要性，从分组合作学习应用的步骤入手对该教学模式的应用进行讨论并给出相关建议，希望能够为小学语文教学的提高提供帮助和建议。

关键词：小学语文；高效课堂；分组合作学习

小学语文教学对小学生的语文基础知识学习和基本的文字应用能力培养负有直接责任，另外，语文教学还影响着学生的情感和心理发展。经过历次教学改革，小学生的语文水平得到了大幅度的提升，识字量、准确率、阅读能力和写作水平都有不同程度的发展。但是，语文教学对学生的情感发展和心理教育的作用仍旧没有完整地体现出来，学生在学习过程中的成就感比较低，对语文学习缺乏应有的兴趣，没有有效的学习方法，這就成为小学语文教学中亟待解决的问题。

一、小学语文高效课堂教学概述

1.小学语文高效课堂教学的特征

高效课堂即教学者、学习者与学习成就三个因素的最大化，传统的高效课堂以教学精力投入少、教学实践投入少、教学目标达成数量大为最基本的线性关系，符合这样线性关系的课堂，即可称之为高效课堂。在小学语文不断发展和变革的过程中，高效课堂被赋予了更加积极的意义，教师应该在有效的课堂时间内，在达成教学目标的情况下，尽量扩展语文教学对学生的教育价值，使学生在知识水平、认知能力、学习能力、情绪情感、实践和自我意识等方面都有所发展。小学语文高效课堂，是生动的课堂，是学生全面发展的课堂，是师生共同进步的课堂。

2.分组合作学习在小学语文高效课堂教学中应用的重要性

分组合作学习教学过程的所有环节都以小组活动为核心，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这种学习模式使学生成为课堂真正的主人，主体性发挥非常明显，学生能够在课堂中明确认识到主动学习的乐趣，并从同伴群体中收获更多知识，较之传统的一对多的教学模式，其对学生发展的促进作用更全面、更明显，因此说，在小学语文高效课堂教学中，分组合作学习的应用非常必要。

二、分组合作学习在小学语文课堂中的应用

1.提出讨论问题

分组合作学习法的切入点在于每个学习小组有一致的“问题”，这一问题来源于教学材料，是学生在了解材料后产生的较为普遍的、难以通过个人努力解决的。小学语文教师可以安排学生预习，在预习的过程中，要讨论的问题就会浮出水面。例如，在《窃读记》一课中，教师安排学生进行这样的预习：通读全文，在阅读的过程中，记录任何遇到的问题，先进行主动的解决并写下解决途径和答案。教师会发现，大多数学生能够通过预习大体了解文章所讲述的内容，学生总结的关于“生字学习”部分结果几乎雷同，这一部分的学习可以直接跳过；但是对于题目中的“窃”字以及人物的心情，就很难做到完全地把握。这个问题就可以作为分组合作学习的讨论话题。

2.自学解决问题

分组合作学习真正对学生的学习能力发展起到促进作用，在于学生通过学生独立思考，动脑动手尝试解决问题。在这个过程中，学生再次自学课本，教师则给予必要的提示与辅导。仍以《窃读记》的学习为例，针对“窃读”中主人公的心情以及文章给人带来的精神感受进行自学，学生通过再次阅读课文，找出主人公在不同的环境下如何“窃读”，面对书店老板和店员的态度产生怎样的心情、对书籍有着怎样的感情、在“窃读”的过程中还有哪些相关的行为等。在自学的过程中，学生精读课文，教师则可以用多媒体设备为学生展示相关的资料，如作者当下的生活境况、时代环境、书籍的价格、民众普遍的受教育程度等，通过这些背景介绍，帮助学生更好地理解“窃读”的发生和作者的情感路线。

3.小组交流发表结论

在自学之后，以小组合作学习的方式，组织学生对两次学习的结果进行讨论，并整理成学习总结。教师事先按照学习目标，为小组讨论提供几个必须要解决的问题：第一，整理课文最终的绳子；第二，划分段落并总结段落大意；第三，找出你认为“经典”的段落或者用词进行赏析；第四，描述作者的情绪状态；第五，总结阅读感悟。教师此时不再提供给学生额外的学习参考资料，而是鼓励各小组内部交流答案，探讨解决问题的最佳方案，教师巡视情况，发现学习小组内讨论偏离问题即予以纠正；在学生讨论结束之后，抽取两到三个小组，进行学习结论的发表。

4.教学总结

分组合作学习对学生最终的教学价值落脚在教师对学生学习成果的总结上，在这个过程中，教师对分组合作学习的过程和结果进行简要的小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。例如，学生在讨论过程中应用了分配任务合作学习的方法，或者应用了所有问题全组讨论的合作学习方法，哪种方法更有效，更值得借鉴；哪名学生在小组讨论中表现得更为积极，哪名学生发言不足、学习参与度不够等；哪个小组对问题的讨论最全面、哪个小组对个别问题的解决最有创意等。教学总结能够帮助学生理清思路，再次全面地回顾学习过程，发现学习中的问题，得到鼓励，体验学习的成就感。

三、对分组合作学习应用的建议

1.教师应做到教学中的“多角色”扮演

分组合作教学的实施对教师赋予了不同的角色，在设计问题时应控制好问题的难度，有利于教学活动的顺利开展，此时教师是教学的引导者。学生在讨论交流的过程中，教师应了解学生的思路，但不能打断学生的讨论，为学生的谈论交流创造良好的环境，此时教师是辅助者，教师应明确问题的解决方法，在学生解答的过程中应适当肯定学生的表现，增强学生学习的信心，此时教师是评价者。要使分组合作学习在小学语文高效课堂教学中发挥作用，语文教师必须分清在不同教学阶段的角色，并且真正担当起这样的角色。

2.进行合理的分组

分组合作教学是以提高小学生的学习效率，提高教师的教学质量为主要任务，在分组时切实规避优等生一组、学困生一组，必须严格按照优、中、差三者结合分组，在学习及讨论过程中，由优等生带动学困生学习，学困生需以优等生为榜样，共同进步。值得注意的是，教师在小组内提问题时必须打破歧视心理，统筹兼顾，必要时尽可能多给予学困生一些表现的机会，使其能够感受到学习所带来的优越感，从而树立起自身的学习兴趣，以使日后更加发愤图强。

综上所述，分组合作学习能够从总体上提高小学语文课堂教学效率，并使语文教学价值得到充分的发挥，值得一提的是，这种教学模式能够使学生展示出更多的与“考试成绩”无关的学习表现，例如学习自信心的提升、情绪情感的发展等，这些个人发展变化难以在传统的语文学习评价中表现出来，因此，在分组合作学习课堂中，教师对学生的评价方法也应有更多的改变，关注学生学习心理方面的发展，以使该教学模式的作用更加突出。

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编辑 鲁翠红