对新形势下学校德育工作的几点思考

顾小英

今天，我们所面对的社会现实是市场经济体制初步形成，经济成分和经济利益多元化、社会生活方式多样化、就业岗位和就业形式多样化、个人价值呈多元化发展、改革和建设中的各种矛盾相互交织。无需否认，发展的社会已经强化了人的自主意识，而这种强化了的自主意识，表现在思想和心理尚未成熟的学生的言行上，则既有继承传统、合乎情理的；也有摒弃传统、张扬个性的；还有否定传统、顺应发展的；更有偏执一词、逆情悖理的；甚至于一叶障目、全面否定的。这对新形势下学校德育工作是一种强力挑战。

一、新形势下学校德育的双重效应

1.市场经济自主经营的原则激发了人的主体意识生成，同时诱发个人主义倾向

市场经济自主经营的原则和利益原则使人们的风险意识、使命感和责任心加强，这有利于具有一定独立思考能力的学生独立性、创造性意识的形成，有助于促进学生主体意识的觉醒。使他们能以独立的人格关注现实，思考未来，为推进学生主体精神的发挥和自我价值的实现，为道德的主体性发挥奠定了基石。但是，学生主体意识的增强，只是表明他们社会化过程的加速，并不等于他们已具有良好的主体意识，不等于他们已具有行为的自控性和自主性。相反，在缺乏积极正确引导的情况下，容易助长他们的个人主义倾向，表现在思想和行为上如不关心国家、集体和他人利益，唯我独尊，我行我素等。

2.市场经济的效益原则增强了效益观念和求实精神，同时诱发了拜金主义和重利轻义倾向

市场经济的效益原则、利益驱动原则，优胜劣汰、适者生存的竞争机制都有利于培养学生的效益观念和务实求实精神，有助于培养学生进取拼搏精神，促进学生德智体美劳全面发展。但是，市场经济竞争的严酷性引发少数人采取不正当的手段达到求利目的的事实，也诱发了学生拜金主义、利已主义的心理倾向，投机冒险，信用缺失，无视校规校纪，甚至走上违法乱纪的道路。

3.市场经济的完善发展与全球化趋势同步进行

促进了国人开放进取意识的生成同时，在东西文化的融合与冲突中，价值观念的多样化使青少年面临多元选择的困惑。全球化成为势不可挡的时代潮流，互联网也已进入寻常百姓的生活，这使中国人长期形成的依赖性、等待性、保守性、封闭性和僵化性等思想观念受到了前所未有的挑战，这对学生形成与时俱进、开放进取的精神品质无疑是有极大的促进作用的。但是，没落的道德价值观念、生活方式，个人主义、享乐主义等思潮对青少年学生的价值选择带来了新的挑战。我们如何引导学生正确地休闲、娱乐、消费，避免不良社会风气、生活方式的侵蚀，成为现实生活中值得注意的问题，也是新时期学校德育不可能回避的問题。

二、适应社会主义市场经济的学校德育工作的思考

学校德育工作对青少年健康发展、对学校全局工作起着导向、动力和保证作用。在长期的德育实践过程中，各级党政和主管部门的高度重视，积极支持，正确领导才能使我们在困惑中思考与实践，在思考与实践中前进。笔者认为，适应社会主义市场经济的要求，学校德育工作必须处理好两个关系。

1.德育的适应性与超越性的关系

德育作为素质教育的灵魂，市场经济的确立对其提出了更高的要求，德育必须适应而不是回避、排斥市场经济。但德育叉不能仅满足于适应市场经济。只有在适应中超越，在超越中适应，螺旋上升，层递发展，德育才能在培养与造就未来社会所需要的人才中发挥应有的作用。

德育对市场经济的适应性要求立足市场经济的实际，适应社会，贴近生活。但德育的适应性不是消极的适应，而是积极的适应。一方面立足于市场经济自主经营、平等互利、自负盈亏的实际，引导学生树立主体性、协调性价值观念。尊重学生的独立人格，充分挖掘、发挥个体的创造力，使学生确立平等互利、公平诚信的价值原则，促进社会的和谐有序发展。另一方面立足市场经济的竞争性、求利性引导学生树立进取、开拓、创新的观念和功利、时效、信息等功效性价值观念。并基于市场经济的风险性、不确定性培养学生适应市场经济的良好心理素质。促进青少年学生实现与市场经济的契合，在市场经济的大潮中能够成为弄潮儿，而不被淘汰。

德育对市场经济的超越是在能动适应中的超越，是在扬弃中的超越，更是在可能的条件下的超越。一方面引导学生积极克服、消解市场经济的负面影响，促使思想意识、行为规范合理化，避免急功近利，见利忘义的思想行为。另一方面，引导青少年学生形成更高层次的思想品德、价值观念，提升他们的道德境界，形成高尚、完美的人格。从而在适应中实现超越，体现主动适应，积极作为的特征。德育通过为未来培养具有主体性的人的现实活动，来超越现时代而不是停留在复制现有规范，从而实现对人的全面发展、社会进步的拉动作用，最终发挥其对客观世界的改造作用，推动社会文明的发展进程。

2.教师的主导性与学生主体性的关系

社会主义市场经济体制的确立激发了人的主体意识，为德育过程中，人的主体意识的实现提供了现实的外在社会环境。从哲学意义上讲，主体是人，客体是自然，教师和学生都具有能动性，都是主体。德育主体不仅要尽相应的道德义务，更要求个体和群体道德认识、道德情感、道德修养向较高层次迈进。

德育作为德育主体的一种实践活动过程，其实质是学生主体在教师主体帮助下，消化、吸收、实践德育内容的过程。在此过程中，学生处在一定社会和自身成长的发展阶段，受社会环境和自身道德发展规律的制约。因此在德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要；在德育内容的安排上，不仅要依据社会规范，更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律；在德育途径和方法的运用上，不仅要充分发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与。教师的主导作用体现在保证学生的自觉主动性的充分发挥方面。在德育过程中，教师的活动是可以变化的，学生的品德发展规律是不可替代的，道德认识的发展，道德情意的感化，道德行为的展开都由学生自主完成，具有不可替代性。所以从德育起点、过程、终点三方面看，学生主体是第一性的，教师主导是第二性的。

因此，在德育过程中，只有树立教师主导与学生主体的理念，才能使教师主导和学生主体双向互补，发挥两个积极性，形成合力。经由这一过程，学生主体逐渐成长，达到自我教育的目的，最终促进学生主体达到各个具体的德育目标，从而发展和完善个体道德人格，成为适应市场经济推动市场经济建设的主体。