英语教学中培养写的能力的教学方法和技巧

2017-05-10张仁芳

新课程·中旬 2017年3期

张仁芳

（吉林省东丰县那丹伯镇中心小学）

在听、说、读、写四项语言实践活动中，写同听、读、说一样有重要的意义。培养学生写的能力是英语教学的目的之一。听、说、读、写是相互促进、相互依赖、相辅相成的，其中任何一个环节薄弱了，都会影响其他环节。写是一种综合性的表达能力，通过一系列的训练才能稳步提高学生的英语水平，形成新的英语技能和良好的英语学习习惯，同时获得英语写的能力。为培养学生写的能力，在教学中我不断摸索总结了以下几种常用的方法：

一、书写

书写教学从字母教学开始。在学生练习字母或单词的发音后，教师在黑板上示范讲解书写方法及书写时应该注意的地方，要求学生认真观察仔细后再书写。还可以让学生用手指在同学面前相互比划几遍笔顺，进行“空书”。发现学生不合要求的情况教师要及时纠正。学生书写后安排同桌或前后桌同学之间相互检查，发现问题及时指正，在书写教学告一段落后，适当举办一些书写比赛，由此激励学生的书写兴趣，并同时培养学生认真学习、刻苦练习的毅力，由此促进学生取得更好的成绩。

二、抄写

抄寫是最初步的书面作业，很多时候都安排在入门的基础阶段。抄写的目的在于掌握书写的技术，熟悉书写的格式、单词的拼写、句子及标点符号的正确书写等。抄写的内容一般是字母、单词、词组、句子、段落、短小对话或课文等。抄写不但可以练习书法，而且还可以促进语音、词汇、句子、语法和课文的学习。

三、听写

听写练习既训练听力，又训练写的能力。此外还能综合练习语言知识，是一种综合培养口语与书面运用能力的有效训练手段。从低年级到高年级，各个阶段都应经常使用这个手段。听写的内容可以是任何语言材料，如字母、单词、句子、对话、段落、课文、短文等。听写有两个要求：正确性与熟练程度。一般情况听三遍，第一遍为理解记忆，学生只听不写；第二遍为边听边写；第三遍为校对检查，改错补漏，教师要用正常语速整句读，训练学生整句听、整句记、整句写的能力。

四、默写

默写是凭记忆进行的书写练习，各年级都适用。默写以背诵为前提，学生背熟了内容才能进行默写。可以当堂进行，既可以检查书写，又可以检查布置的作业。它有助于牢记所学的语言材料，词的拼写、语法、句式等，对巩固学习成果，积累语言材料，发展学生的写的能力很有促进作用。

五、造句

用所给的单词或词组按要求造出正确的句子来，是培养学生运用英语的最简单易行的练习，是写作的基本训练。各年级都可以进行造句练习。

六、多记单词

加强句子词汇的积累是英语写作必不可少的基本要素，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，常常出现以下问题：（1）拼写错误，影响理解；（2）词语误用，表达不准确；（3）某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。因此要想充分表达自己的思想，就要掌握足够的词汇量，准确理解词的含义。但是光有正确的单词还不够，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子才是教学的目的。而一个句子中常常会出现多个关键单词或是句型句法，所以要鼓励学生由背单词转为记句子。句子是一篇文章意义上的最小单位，所以记句子，不但抓住了其中的单词、句型，还有助于学生在写作时在句子结构的层面上把握住所要表达的思想，活学活用。

七、看图写话

要求学生根据提供的画面，写出一段有条理的文字，这个练习除了能够培养写的能力外，还可以培养学生的观察能力、想象力、组织能力和表达力，所以是一种综合性的高效语言训练方式。同样的一幅画面，学生可以写出基于他们不同水平的文字。如：一张课桌上有一支钢笔这样一幅画面，低年级学生如果行的话就可以这样写：

Thats a pen. Its black.

Its mine. Its on the desk.

Its broken. I must mend it.

高年级学生则可以写出其他句子：

I bought it the shop near our school.

（My father gave me as a present.）

八、围绕课文进行写的练习

课文是教材的核心，课文教学是英语课堂教学的重点。为了学好课文，掌握好课文，可以围绕课文进行大量的改写练习，外语学习是一个创造性劳动过程，它不应该只停留在简单的模仿或作出习惯性的反应上，写的练习包括：

（1）笔头提问与回答。

（2）写出每段的主题句、课文中心思想。