小学数学课堂如何让学生从“学会”走向“会学”

吴钊和

（广东省中山市南头镇民安小学）

摘 要：要培养人的思维能力和创新能力，就要在教学中把学习的主动权交与学生，这样才能充分发挥他们的主动性、积极性和创造性，让学生不但“学会”教材、老师所传播的知识，更重要的是让学生在没有老师的引导下也能“会学”。以教育教学中的若干案例，谈谈如何让学生在学习过程中做到“会学”。

关键词：兴趣；动手；思考

一、让学生“会学”，需要兴趣去点燃

为了在数学课上点燃学生对数学的兴趣，我们需要精心准备、科学设计每一堂课。如在教学“小数的大小比较”时，笔者设计了一个游戏贯穿全课：首先出示两排卡片，一号是四位数，二号是三位数，并说这是两个整数，你们猜哪个数大。学生很快猜出一号数大，笔者询问原因，他们说“因为四位数比三位数大”。

在课堂中要充分调动孩子们的学习兴趣，一次又一次地设计悬念，让他们有学习的内驱力，而孩子们对于这样的课堂也非常受乐，有了学习的兴趣直接导致他们自觉、主动地去探究新知，这为让孩子们“会学”做好了铺垫。

二、要学生“会学”，需要动手去实现

要使学生“会学”，就要让他们充分参加到老师设计的教学活动中并通过动手实践、自主探索而习得新知。而要让孩子们逐渐形成这一学习技能，需要老师在日常教学中加强培养。如在教学“认识几分之一”这一内容中，要求孩子们用一张长方形纸折一折，表示出四分之一。我让孩子们自己动脑想，动手操作，看看有几种不同的方法。结果这一放手，学生通过自己的实际操作，想出多种折法。最后让学生互相交流，使思维更加开阔，使该课的教学任务更好地完成。课堂上，通过自己的实际操作，进而引导学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是符合数学学科的特点和小学生认识事物的特点的，同时对培养学生的创新精神起着不可估量的作用。

三、要学生“会学”，需要旧知去开拓

数学是系统性、联系性很强的学科，每一部分内容都与学生已有的知识经验相关。因此，要达到学生“会学”，就要引导他们找准知识的生长点，让他们能独立探索出新旧知识间的联系，从而利用旧知获取新知。

如，在教学“三角形的分类”中，笔者让孩子们拿出第一组三角形，先观察每个三角形的角，说说各属于什么角，分别有几个锐角、直角、钝角，然后根据每个三角形角的特点对这些三角形进行分类，于是孩子们利用已有的“锐角、直角、钝角”的知识全心投入地对这些三角形进行分类，然后说出这样分类的原因，概括出各类三角形的特点。接着拿出第二组三角形，让孩子们根据每个三角形边的特点进行分类，于是孩子们又开展了积极的操作活动，全力完成学习任务。

通过两次的实践活动，孩子们在自己已有知识经验的基础上探索出三角形根据不同标准进行分类的方法！所以在每一次新知教学中让学生找准知识间的生长点构建知识体系，学习就会显得水到渠成！

四、让学生“会学”，需要思考去达成

新课改强调每堂课要给孩子们足够的合作学习的机会，要保证充分的时间进行交流探索。无可否认，在合作交流中能让学生充分发表个人的见解，但不能摒弃独立思考所产生的作用！特别是数学课，更应让孩子们保证有独立思考的时间，理清自己的思维，不要习惯于借助同伴交往来达到学习的目的，两者要有机结合才能产生更好的效果。

在数学课中，笔者在小组合作交流前会先让孩子们独立思考，然后再交流各自的想法，由于有了独立思考的前提，在交流中能更准确地表达自己的想法，对于数学思维的培养更有利。如在教学“平均数”时，我先让孩子们观察矿泉水瓶图，接着让他们独立思考怎样可以知道“平均每人收集几个矿泉水瓶”，然后总结出不同的方法，有“移多补少”法和“计算”法。

看似对平均数的知识掌握不错的情况下，我再要求他们思考平均数“13”具有什么特点，由于这是一个比较抽象的问题，而孩子们对于平均数的理解也只局限于表面化，并没有深入探讨过，因此相当一部分孩子不知从何说起。于是笔者要求小组同学一起讨论交流，看看“平均数”到底在一组数据中有什么特点。非常意外的，经过孩子们热烈讨论之后，得到了很多答案：“平均数不是一个实际的数”“平均数总是介于最大数和最小数之间”“实际数可能比平均数大也可能比平均数小”“平均数表示的是一组数据的总体水平”等等。

笔者所倡导的让学生由“学会”转化为“会学”，与“授人以鱼，不如授人以渔”异曲同工。“会学”是让学生掌握学习的原理和方法，在教学中通过各种方式培养学生学习的兴趣，从而进一步引导学生掌握学习的方法，这就是文章所说的“会学”。新时期的教育更多的是让学生掌握思考的方法、操作的方法，而“会学”的提倡正是顺势而为。

參考文献：

[1]杨敏.试析小学数学教育中独立思考能力的培养[J].教育科学（全文版），2016（3）.

[2]熊迎燕.巧妙利用生活情境开展小学数学教学[J].时代教育，2016（14）：221.

编辑 赵飞飞