浅谈如何让问题成为数学课堂教学的纽带

孙春先

（山西省阳泉开发区教育局）

摘 要：在小学数学课堂教学中，教师创设问题情境，通过提问的方式对学生进行引导和提示，使学生的认识和思维一步步得以深化，并最终自己得出问题的答案，在体验数学乐趣的同时培养学生的自主探究能力和解决问题的能力。

关键词：问题情境；问题质量；提问类型

从教以来，我深深地感受到课堂教学是一种有目的、有组织的交流活动。在课堂教学中，师生之间、生生之间的有效沟通，是实现数学教学的保证，提问也就成为师生沟通的重要途径和手段。

一、创设问题情境，激发学生兴趣

在教学中，我们经常发现年龄越小的学生，有意注意保持的时间越短。当学生的注意力分散，不能专注于教学活动时，一节课的教学任务很难完成。还有一部分学生学习压力非常大，对于学习没有积极性，他们不愿进行积极的思考，课堂学习成为一种被动的学习。为此，我们要创设具有新颖性、真实性、趣味性的问题情境，激发学生的兴趣，让学生成为思考者参与到课堂中，让他们由被动学习转化为主动学习，从而促进学生的有效学习。例如，我在教《分数的性质》一课时，我给孩子们讲了猪八戒分西瓜的故事，孙悟空分了八分之二，沙僧分了四分之一，唐僧分了十六分之四。到底谁分的多？——通过这個有趣的故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，在整节课上学生大胆发言，积极思考问题，顺利完成了教学任务。

二、讲究问题质量，挖掘重点难点

在教学过程中，老师虽然是问题的信息员，但是并不意味教学信息的传递单纯就是老师向学生直接地传递方式，要讲究师生互动。注意问题的质量，要挖掘教材的重点、难点。教学中要以学生已有的知识为基础，设置不同的问题，让学生能够针对老师的问题，多角度的回答。同时，要求老师的提问要有新意，不仅要让学生动脑想，而且还有动嘴说。在备课时，设计的问题要指向学生理解内容的关键处，认知矛盾的焦点处，也就是教学的重点难点之处。例如，在教学“认识千克和克”一课时，我让学生准备了500克的白糖。先让他们看看，白糖上标示的质量。然后在克单位的秤上称一称。接着让他们拿两包500克的白糖来再算一算，一共是多少克？在克单位的秤上称一称。最后，再把两包白糖放在千克单位的称上称，看一看两个数有什么关系？让学生通过观察说一说，1千克等于1000克。这样直接解决了本课的重点。又如，在教学“圆的周长”一课时，我课前让学生量量大小不同的若干圆的周长和直径，让学生发现了它们的共同特点：“圆周长总是直径的3倍多一点”，随后我让学生讨论它们的关系，从而让学生掌握圆的周长计算方法。通过这样的实践操作活动，在培养学生的动手实践能力的基础上让学生从多角度提出问题，从而培养和增强了学生的问题意识和创新能力。

三、把握提问类型，关注全体学生

由于我们的学生存在一定的差异性，他们的知识水平、接受能力不同，这就要求教师在创设问题情境时，要根据特定的知识内容和教学目标，分层次、有梯度地将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，不仅要考虑好问题的衔接和过渡，更要设计用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。我们还要把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。例如，我在教学“元、角、分的认识”时，我在教室创设一个“华龙超市”，布置了不同的实物，然后根据学生的要求以及学生的知识水平，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行购物活动。一节课学生在购物中学习了元、角、分的知识，而且也培养学生的实际应用能力。

我们设计的问题还要体现：一般性提问，指与知识水平的提问相对应的问题；开放性提问，指让学生同一问题有不同的思考方法和解决方法；高层次的问题，要求学生不仅能用所学知识解决问题，更要进一步强化学习的动机，做到学以致用。

把握了提问的类型，我们还要关注全体学生。我们经常会发现，在一些公开课、观摩课、示范课上，老师的很多提问把机会留给了好学生。这样的课让我们感觉到少数人是主角，多数人在看戏。这与教育本质是相背离的。我们要善意地提问学困生，让他们回答一些基础知识，不仅能集中他们的注意力，更重要的是提高他们的自信心。分层次的问题让不同层次的学生回答，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，从而达到各有所求。真正做到“教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程”。这样的倾听使学生从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听。这样的问题不仅能构建当前教学应当解决的问题，又可以蕴含与当前问题有关但要让学生自己回味、思考的问题。我们的学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会解决问题，培养能力。这样的问题情境可以营造出一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习、去研究。

总之，在教学中不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。我们要根据教与学的实际创设各种问题情境，并且进行优化组合，不断鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，在解决问题的同时提高学生的思维能力。

参考文献：

常学勤.教师课堂教学技能指导[M].新华出版社，2009-04.

编辑 薄跃华