小学数学高效课堂自主预习实践研究

李金霞

（甘肃省白银市白银区武川新村学校）

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而学会学习的基本途径是课前预习，预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一。

《小学数学高效课堂自主预习实践研究》课题组在研究的第一阶段总结出“五步预习法”作为有效预习的基本策略；在第二阶段提炼出以使用预习本或预习学案为物质载体的预习操作形式，提升预习实效的发展性策略，根据小学生预习的差异性，关注不同层次学生在预习中的需求，探索出分层次推进和选择性策略相结合，满足不同层次学生的预习需求。

一、小学数学有效预习策略

1.初步预习——五步预习法

不管哪种方式的预习都有最基本的常规性要求。我们总结为：用五步预习法对教材进行初步预习。即“一看、二思、三试、四问、五备”。“一看”即要求学生先通读教材，了解我们要学习什么新知识；“二思”即要求学生思考教材例题的问题，并用铅笔在课本上或预习本上尝试写写自己的想法；“三试”即如果有动手实践就试一试，并选择性尝试完成书上的做一做；“四问”即问一问自己有什么不懂的；“五备”即进行相应的学具准备。

2.使用预习学案提升预习实效

“五步预习法”让学生明确了基本的预习要求。将预习的内容及要求以预习学案或预习提纲的形式提前在课前一天呈现给学生，可以解决学生因缺乏预习方法和预习策略而无法预习、低效预习的现象，而且有利于指导学生提前接触预习内容及重难点，做好课前准备，更好地帮助学生学习新课。

3.关注不同层次学生在预习中的需求，给学生不同的预习目标和任务

在课题实施的第一学期，我们遇到的最大问题就是预习质量两极分化严重，因为每一位学生认知结构水平是不一样的，我们对学生的预习要求不能整齐划一。这就需要教师给学生不同的预习目标，提出不同的要求，以此逐步培养学生预习的能力和意识，从而提高课堂效率。

二、小学数学预习的具体操作模式

课题实施的第一学期，我们就在思考：“预习的作业布置什么？怎么布置？怎样检查、反馈、评价？”等等一系列具体操作问题，通过两年的探索实践，总结出了以下可行的操作流程：

1.预习作业布置方式

预习作业布置在布置时间方面我们目前主要采用两种方式：一种是课前一天布置，一般以家庭作业的方式完成；另一种是课堂上布置，即课上先布置5～10分钟的自学，随后交流反馈自学情况。在预习方法设置上，我们主要采用两种方式：一种是“教材+预习提纲+预习作业本”开展预习，这样做的最大优点是预习简明扼要，重点突出，容易操作，成本低，不足之处是要督促学生利用课余时间摘抄预习提纲。另外一种是“教材+预习学案”预习。这种方式的最大优点是预习层层递进，学案可以成为课堂学习主线，使预习更加深入，特别对于指导学生开始预习更加有效。

2.预习作业的检查方式

预习作业检查方式一般采用普查和抽查相结合两种方式。普查，即全员检查。重在培养认真预习习惯；抽查，即随机抽一组检查。不管是哪种方式，课前老师都要提前检查，并在课前2分钟对检查情况做评价。评价主要三看：一看学生是否认真预习；二看学生主要存在哪些不懂的问题；三看优秀生、中等生、学困生对不同层次问题的思考。

3.预习作业的课堂展示方式

预习反馈方式，我们根据布置的时间灵活调整。课堂预习的，采用随堂反馈，即组织学生在预习的基础上，先小组内交流质疑，在组间交流汇报。课前预习的，采用先检查了解预习中的问题，对照问题对教学预设进行修改，重点对预习中存在的困惑和问题在小组内交流质疑，组间交流汇报。对于使用学案的还要求当堂用双色笔修改。

4.预习作业的评价方式

跟踪评价：预习的有效性缺失，其中一个原因就是预习的跟踪评价不到位，让学生感到预习是可有可无的事。所以这次参与研究的老师坚持批阅评价学生预习作业，形成跟踪评价。坚持跟踪评价，可以随时发现学生预习中存在的问题，便于调整预习指导方法。

趣味评价：为了激发学生的预习兴趣，参与研究的老师普遍放弃了常用的等第评价法，采用的是星级评价法。老师根据学生年龄特点加用了趣味评价，增加了预习的趣味性，这在一定程度上激发了学生的预习兴趣。

重点评价：针对学生预习中存在的问题，有的老师借鉴了批改的方法，在学生预习作业中运用了评语。如：“本单元的预习提出了自己独到的见解”“学习目的更明确”等。这些有针对性的重点评价，让学生明确了自己预习的优劣，指明了学生今后努力的方向，让评价落在了实处。

阶段评价：为了加强预习评价，鼓励学生坚持认真预习。课题组的老师还进行了阶段评价，每隔一段时间评选一次预习之星，在一定程度上激发了学生学习的兴趣，感受到了收获的快乐。

总之，课前预习是学好数学必不可少的环节，做好课前预习，不仅可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使自己在课堂上有针对性地学习，而且有益于培养自学能力，增强创新意识。

注：本文系：《小学数学高效课堂自主预习实践研究》课題组研究成果，课题批准号：GS[2014]GHB0015。

编辑 李琴芳