怎样营造和谐的班级管理环境
2017-05-10汪晓波
汪晓波
(吉林省通化市通化县二密镇中学)
摘 要:俗话说:“无规矩不成方圆”,传统教学管理中,正是因为各种条条框框规矩的束缚,将学生个性的棱角磨圆,很多学生失去了这个年龄该有的生动和活泼。不可否认,规矩的重要性,然而,在这个师生共同相处的环境中,师生之间、生生之间,隔阂的完全打通,才能算是真正的人格教育,才能在不忽视学生个性张扬和发展的前提下,找到适应学生主体发展的优良班级管理环境。
关键词:班主任;班级管理;民主;自我管理;自主设计
早在1926年时,陶行知就在《我之学校观》中这样说道:“学校是师生共同生活的处所。师生之间应当相依为命、甘苦共尝才能得到精神的沟通,感情的融洽。”他所提倡的是师生互尊、教师互尊、以人教人的理念。在全面实施素质教育的今天,传统“拿尺衡量”简单粗暴的管理办法已经不太适合,需要班主任在这一方面不断探索和创新,营造促进学生潜能发展的班级环境。笔者以为,想要营造一个和谐的班级管理环境需要从以下几点着手。
一、在班级管理中做到师生民主平等
一个班级的班风决定了学生在其中生活、学习、成长的状态,好的班风下,学生学习快乐,健康成长;教师授课亦是兴趣盎然,乐在其中;自然而然的,班主任的管理也就更加得心应手,事半功倍。因此,在班级管理中,采用民主、平等的方式去为学生营造良好的班风是行之有效的。
首先,学生是课堂学习的主人,同样,也是班级建设的主人。过去的班级中,一些学生都是“各人自扫门前雪,不管他人瓦上霜”“心无旁骛”地顾着自己的事情,却从不关心班上的“琐事”。班级犹如一盘散沙,班主任管理起来费时费力,而且效果还较差。但如果班主任能充分调动学生的主观能动性,引导他们积极参与到班级的建设中来,人人充当班级的主人,尽心尽力维护这个“家”,这样,学生能在“当家做主”中获取成功,品尝快乐,建立自信,实现并肯定自身的价值。
其次,学生是团体生活的一人,同样,也是独立存在的个人。一方面,教师要尊重学生的主体人格,放下“师道尊严”的架子,走进学生,像朋友一样和学生相处,关心他们生活上、学习上的困难,信任他们,理解他们,与学生建立一种民主、平等、友好的新型师生关系,让学生在备受尊重的班级氛围中,自主、自觉地参与班级管理;另一方面,教师要尊重学生的个体差异,不用统一的标尺衡量学生,而是根据每一位学生在年龄、性别、性格等方面的不同提出不同的要求,给予不同的教育和评价。
二、在班级管理中要求学生自我管理
所谓学生的自我管理,实际上就是在班主任的指导下,班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法,即学生自己管理自己。在一個班级中,单纯依靠班主任和几个班干部的努力,是很难全面管理好班级中的琐事的。这就调动全体学生的积极性,动员每一位学生都参与到日常事务的管理中就显得尤其重要了。虽然学生个体在管理中作用重大,但是由于初中生年龄较小,自律能力差,想要让他们从“被管”的状态中解放出来,就需要班主任帮助学生建立符合他们实际情况的管理机制,明确每一位学生在班级管理中的责任和义务,为每一位学生设置表现自己的“岗位”,做到“人人有岗,人人有位,人人有责”,学会自我管理及管理他人,这样不仅能切实提高学生的主人翁意识,而且还能焕发出管理的积极性,培养对班级的责任感。
此外,还应设置交流平台,让学生和学生之间、学生和老师之间能够就某一个管理工作或问题进行讨论,提出设想、构思、小妙招等,不断完善班级管理的条例。事实证明,学生自我管理得越充分,积极性就越高,同时,班风也就越好。
三、在班级管理中要求学生自主设计
开展丰富多彩的班级活动,班主任不仅要将活动的主动权交给学生,还要全力创设有利于学生主体发展的班级活动情境,由学生自己出主意,自己定制活动的目的,自主设计活动的方法,自主组织实施过程,自主进行活动成果评价,通过学生一系列的自主设计活动,不仅能有效培养学生的审美情趣、实践能力和创新精神,而且还能锻炼学生的体魄,增强学生的毅力,使学生主体能力得到充分的展示。如在班级管理主体班会上,学生可以提出自己的见解,同时自己动手寻找可以辅佐观点的素材或故事,完善班级管理的规章制度;再如让学生自己撰写、设计、描绘班级板报,供同学阅读。一段时间以后可以对其进行量化的比拼,看谁办得最好。
总之,在班级管理中需要规矩,但并不是所有的规矩都是适合的、科学的、合理的。需要班主任在管理的过程中,借鉴他人的经验,结合自己的实际,思考、探索出适合自己的管理路子,让管理工作更加适合学生的成长。
参考文献:
[1]辛燕飞.浅谈初中班主任管理的策略[J].当代教育实践与教学研究,2013(1).
[2]王玲玲.初中班主任管理的有效方法[J].考试周刊,2013(44).
[3]韩凯向.探析初中班主任管理工作中的问题和对策[J].课程教育研究,2014(5).
编辑 鲁翠红