浅析新课改下如何加强初中英语听力教学

陈斌

（甘肃省通渭县通和初级中学）

摘 要：在英语教育课程改革进程中，英语听力培养也放在了很重要的位置。试图结合平时英语听力教学中学生遇到的听力障碍和新课标理念，积极探索出一些符合新课改要求、行之有效的策略，从而为培养初中学生英语听力的能力和素养，为学生今后的英语学习奠定坚实的基础。

关键词：初中英语；新课标；听力障碍；策略

近年来，中学英语、大学英语的考试中，对学生英语听力的考查尤为突出，而且在考试中所占的分值也比较高。听力不仅体现了学生的综合能力，而且也是沟通交流的重要手段。但在多年的教学实践中，笔者发现学生最怕的就是英语听力，针对学生在听力中存在的问题，笔者进行了不断的探索和尝试，在教学中也取得了比较明显的效果。下面笔者就谈几点提高学生听力的有效认识和看法。

一、听力在英语教学中的重要性解读

语言的功能就是交流，语言的目的就是交际。学生学习英语不要局限于词汇、语法、语音的认识，要明白英语的本质就是一门语言，学习英语的最终目的还是为了交际。英语听力教学要求学生能根据语调和语音听懂说者的意图，能在听的过程中用适当的方法作出反应；能借助语境克服生词障碍，理解大意。听力在英语教学“听、说、读、写”中始终处于首要地位。

二、学生英语听力薄弱原因浅析

1.语音障碍和一词多意障碍。学生由于对语音方面的特点、规律掌握不好，自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容。

2.语法和词汇欠缺障碍。学生不是直接识别语音信号进行理解性输入和信息的内化，所以增加了信息处理的步骤和环节，影响了反应速度、理解效果和记忆效果。此外，英语句子和中文句子结构、词序都不同，所以依靠中文理解句子不仅速度慢，而且容易造成误解。

3.理解障碍。中国文化和西方文化差异较大，在英、美等西方国家，文化习俗、礼仪、趣闻、风土人情、宗教信仰与我们国家有很大的不同。学生理解往往单一，在听力中对文化背景的理解很容易受本土文化的约束和限制。

4.学生没有适合的语言环境。学生真实接触英语交际场景的机会很有限，首先学生没有从思想上把英语当成一门语言来对待，只是把英语作为提高成绩的敲门砖。再就是教师依旧停留在机械式的传统教学理念上，机械地教发音、教单词。学生的口语练习总是被老师所掌控，学生主要的语言环境就是课堂。这样的教学模式严重阻碍了师生之间的交流，使英语口语教学陷入一种恶性循环。

三、新课标下初中英语听力教学的策略

1.抓好语音训练，打好语音基础。教师可以以教室中可视的人和物为对象引导学生进行语言对话，使学生在真实的环境中进行语言训练，掌握语言能力。在听力训练中，教师可以引导学生从句子中提炼出语法规则。教师在对学生的听力训练进行总结与归纳时要与学生的年级段、学习特点相符合，不能随心地进行归纳与延伸，而应该适度输入初中阶段的一些常识、常用的语法等。

2.创设听读情境，适时点拨。英语交际是在一定的情境中进行的，因此，教师在进行英语听力教学时要创设一定的真实或者半真实的交际情境，让学生运用学到的语言来进行表达与交流，在交流的过程中让学生自己总结归纳出语法规则。

3.在初中英语课堂教学中，教师可以先从词汇的听写开始，要求学生在会写单词的基础上会写简单的句子，再就是几句话一段的短文章。听文章的时候，要求学生抓住文章的关键词，掌握大意，在听后进行复述，听写结合。对于基础比较好的学生，教师可以要求其对文章内容进行简单的讨论。这种教学模式，不但适应了新课标的要求，同时能够将英语当作一个语言来运用，真正达到学以致用的目的。

四、结束语

提高初中生听力水平并非一朝一夕之事，教师要从多个角度来设计教学活动，加强听力策略的指导与训练，循序渐进；另外，老师在听力教学中，听前应给学生提供材料，鼓励、启发、引导学生预测听力内容，听后对学生完成听力任务的情况做出以鼓励为主的评价，另外，要设计听力场景教学来激发学生对听力学习的热情。总之，教师在进行初中英语教学时，要注重英语听力教学的重要性，加强对学生的听力训练，再者，要善于总结听力教学中存在的问题，从而有针对性地进行改进与完善，从而提高听力教学水平。

参考文献：

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编辑 张珍珍