浅谈中学语文课堂阅读

邓莎莎

（西北农林科技大学附属中学）

摘 要：阅读教学在语文教学过程中占有重要地位。为提高阅读教学效率，教师应该尊重学生的主体地位，提倡个性化阅读；应该发挥教师的主导地位，引导学生的思路不偏离主题，正确而深入地进行阅读；应该培养学生从全局把握文章的习惯，不局限于个别文章和个别字句。

关键词：中学阅读；个性化；针对性；全局把握；理解

随着新课改的深入发展，在中学语文这一领域，课堂阅读的地位越来越重要。只有培养好学生的阅读能力，才能真正加强学生对语言文字的把握和敏感程度，也才能真正达到语文教学的目的。然而，现代社会越来越趋向于图像式的交流沟通，文字阅读在学生的生活中占的比重越来越小，这就需要教师在课堂上给予学生正确的引导。针对这一问题，结合个人的教学经验，笔者试提出以下几点建议。

一、提倡个性，尊重学生的主体地位

新课标对教师的要求是转换身份，从以前的灌输者变成现在的引导者，充分尊重学生的主体地位，把课堂还给学生。中学阅读课应该以培养和发展学生的主动性，鼓励发散思维和个性思维为基本模式。阅读本身就是仁者见仁，智者见者的事情，学生在阅读的过程中有自己的见解是好事，即使与标准答案不一致，我们也不应该轻易扼杀，反而应该鼓励这种“与众不同”。

有一次公开课，在赏析“晓雾将歇，猿鸟乱啼”的时候，一个小男孩站起来说，他觉得“乱”字用得不好，因为这篇小短文表达的是陶弘景面对自然景物时喜悦愉快的心情，而“乱”字不仅没有体现欣悦，反而流露出烦躁混乱的感觉。我当时就表扬了他敢于思考的创新精神，并且肯定了他的理解之中的合理之处。并就“哪些词句表达了作者心情”这一问题在全班进行了讨论，当时气氛非常好，在适当的引导带动下，学生都发表了自己的看法，不仅加深了对这篇文章的理解，更培养了主动探究的阅读风气。

二、加强针对性，发挥教师的主导地位

尊重学生的主体地位固然重要，但是对于初中生来说，彻底“放养”的模式也是行不通的。因为学生的专注力和理解力还有限，需要教师在课堂上进行适当的引导。具体到阅读实践中，就是要因人而异，具体地、有目标地、有目的地进行阅读教学，做到既“放得开”，又“收得住”。我們常常会遇到这样的问题，有时学生的思路很发散，但是没有抓住文章的关键点，或者在理解上多少存在偏差。我们如果否定孩子们的思路，就会打击他们的积极性，如果不否定，又难免将阅读课引向散乱无序的地步。这时候，教师的引导作用就体现出来了。我们应该适当引导，将学生不太准确，或者有点跑偏的思路纠正回来。

还拿上面的例子来说，那个男生能考虑到作者的思想感情，指出“乱”字的感情色彩不合适固然难能可贵，但我们也知道，他的说法还是存在问题的。于是，我在课堂上，当时引导学生思考“乱”字的含义，除了“混乱”“杂乱”之外，还有没有别的意思或者其他的感情色彩。学生的思路被逐渐打开，有的提到“乱”表现了猿鸟鸣叫时的繁杂，表现动物的自由与生机；有的提到了“花开红树乱莺啼”，证明“乱”这个字在古代常被作者用来表现一种充满喜悦和生气的鸣叫声。随着讨论的进行，学生的思路在打开的同时，也得到正确的约束，基本上能准确地把握到文章具体字句的含义，也对古人的文字世界有了更加深入的认识。

三、把握全局，注重理解

阅读与语文其他的板块不同，它有着自己的特殊性。首先，阅读的终极目标是理解，一篇文章如果不能理解那就是白读了；其次，阅读训练是要培养学生的语感和文字敏感度，而不是针对某一篇具体文章的“抠字眼”。所以，在阅读教学中，具体的文章，包括教材在内，都只能作为阅读教学的工具和参考，如果只把一两篇名家名段作为经典，字斟句酌，而忽略了阅读的整体性和广泛性，是难以达到我们的教学目的的。

我记得我刚刚从事语文教学的时候，对课文中《背影》《散步》等经典之作很是费心研读，在探究关键句子、主旨句上花费了很多时间。后来发现，学生对关键句的理解只是单纯地记住了，死记硬背背下来的“标准答案”，但是换一种问法就茫然失措了。比如说《记成天寺夜游》中对“闲人”的理解，学生都会背“赏月的欣喜，贬谪的悲凉，人生的感慨……”但如果问他们“闲人”暗示了作者什么样的性格和气质，就很少有人答得出来。后来我吸取了教训，在注重重点语段研读的同时，更加注重对文章全局的把握。而一旦学生真正理解了文章的内容和思想时，对关键句的理解也会融会贯通。同时，我还加强了相关文章的拓展，讲到《春》，就会再选几篇关于春天的文章，与课文进行对比；讲到《如梦令》，就会加入一些关于李清照身世经历的文章。这样做的好处，不仅是增加了阅读量，而且有利于学生从一个较为开阔的视野来认识作者，理解文章。这样，学生对文章就能从全局上加以把握，真正做到知人论世，理解阅读。

参考文献：

[1]王献薇.中学语文阅读教学之我见[D].淮南市语文学科评论文，2013.

[2]许翠英.浅谈中学语文阅读方法[J].新课程（中学），2015（5）.

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