如何在初中生物中展开有效的小组合作教学活动

陈坤林

（江西省九江市修水县宁州镇中学）

摘 要：自新课改以来，小组合作教学模式成为生物教学中的重要组织形式，它也是新课标所指出的每个学生都应该掌握的学习方式。在初中生物教学中展开小组合作教学模式，能够兼顾所有学生，真正体现义务教育的普及性。除此之外，小组合作教学模式还能有效加强师生之间、生生之间的互动，真正实现以学生的“学”代替教师的“教”。

关键词：初中生物；小组合作；组建小组；分工与目标；小组评价

随着义务教育的普及力度越来越大，接受初中教育的学生越来越多，这就使得初中生物课堂普遍存在“大班额”的教学现状。而小组合作是一种“旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同学习目标”的学习模式，能够使学生在小组内展示自己的魅力，促进学生的共同进步。另外，在初中生物课堂中展开小组合作教学活动，还能使初中生学会如何在团队中作战，具备合作意识。下面，笔者从组建小组；明确小组分工，确定合作目标；强化小组评价三个方面，讨论在初中生物中构建小组合作教学模式的策略。

一、组建小组

小组合作是以学生小组为单位展开的探究活动，能够使学生将个人探究与小组交流整合在一起，使学生成为知识意义的主动建构者。在构建小组时，教师要根据学生的性别、成绩、爱好、智力等因素进行综合考虑，使每个小组都能够保持相同的水平，公平参与教学活动。小组内部的成员也要具有差异性，避免简单地将优等生、中等生、学困生各自分在一组，这样会造成后进生无法参与到生物课堂中。在组建小组的时候，我首先按照学生的成绩将学生分为不同的层次。然后让高层次的学生在中等层次以及低层次的学生之间分别选出两名学生，再让中等生以及学困生分别进行反选。最终，确定最后的合作小组成员分布情况，使每个小组都存在优等生、中等生、学困生。

二、明确小组分工，确定合作目标

一直以来，很多教师为了响应新课改的号召，都如火如荼地展开了小组合作教学活动，但是生物课堂的教学效率依然十分低下，依然处于优等生热烈参与、后进生冷漠旁观的状态中。这主要是因为教师没有明确每个小组成员的具体分工，也没有制订统一的学习目标。因此，要想保证小组合作教学活动处于高效状态，就必须让学生有明确分工，使每个小组成员都为了实现共同的目标而努力，让整个小组的学习氛围保持积极向上。在实际的小组合作教学活动中，我为每个小组都提供了具体的职责岗位，有记录员、总结员、展示员等。就如在“练习使用显微镜”一课中，我让学生以小组为单位进行预习，并明确学习任务为熟练掌握显微镜的构造、使用方法、作用等。在課堂上，学生要以小组为单位进行探究与练习。在练习中，有的学生负责记录每个学生的观察现象，有的学生负责观察每个成员的操作步骤是否准确，有的学生负责组织小组进行实验，有的学生负责代表本小组展示小组探究结果，有的学生负责总结本组实验结果。这样一来，每个学生在小组中都有明确的岗位职责，这样他们便可以积极参与到生物课堂中。

三、强化小组评价

很多教师虽然以小组合作活动为主要教学活动，但是在评价学生的时候依然使用“你很棒”“你的想法很好”等针对个别学生的字眼，导致初中生虽然能够在小组内获得进步，但是却无法培养团队协作意识，他们的重点依然放在如何提高自己的生物成绩上，没有考虑互帮互助等团队建设。因此，在初中生物课堂中，教师要弱化学生的个人成就，强化整个小组的探究过程与结果。这样一来，优等生在完成学习任务之后便会主动帮助后进生，后进生也为了不拖小组后腿而会认真学习。在实际的生物课堂中，我在评价小组合作时，主要是对小组的探究成果进行评价。有一次，在“观察植物细胞”的实验中，我发现有一个生物成绩十分优异的学生在完成制作临时装片并且使用显微镜观察临时装片的学习任务之后，就开始自顾自地进行自学，完全没有顾及本小组的其他成员。针对这个现象，我严厉批评了他，对他说：“老师看的是小组成绩，只有你自己完成，其他学生没有任何参与的小组活动是无法得到高分的。即使你是全班最快完成学习任务的学生，你的课堂表现依然不及格。”

总而言之，小组合作教学模式是构建高效课堂的重要模式，也是在初中生物课堂中实现共性与个性有机统一的重要手段。因此，教师要在初中生物课堂中展开有效的小组合作教学活动，促进每个学生的健康发展。教师要科学组建合作小组，保证小组内部具有差异性与互补性，组际之间也能公平参与课堂竞争；教师要为每个小组成员明确分工职责与学习目标，使学生有共同的奋斗方向；教师要强化小组评价，使学生学会为团队做贡献。

参考文献：

[1]冯庆华.生物学教学中如何有效开展“小组合作学习”[J].新课程（上），2012（11）.

[2]单余平.对初中生物教学中小组合作学习模式的反思[J].中学教学参考，2011（11）.

编辑 李琴芳