融入生活，彰显初中语文课堂魅力

陈亚敏

（浙江省象山县石浦中学）

摘 要：当前，如何开展初中语文生活化教学已成为一个困扰诸多教育者的难题。总结多年以来的初中语文教学实践经验，通过结合课文案例分析，认为初中语文生活化教学的实现可从四个策略着手：教学导入生活化、教学场景生活化、教学素材生活化、教学巩固生活化。

关键词：初中语文；生活化教学；策略

初中语文生活化教学是指将贴近学生生活的素材内容与语文知识性教学相结合，让学生充分发挥主观能动性，激发学生参与教学活动的热情和愿望，从而使其在生活中开展学习，在学习中学会生活。如何更好地开展初中语文生活化教学，成为一个困扰诸多教育工作者的难题。鉴于此，本研究结合自身教学实践浅析相关策略，以供启鉴。

一、教学导入生活化

教学导入作为课堂教学的第一环节，其重要性不言而喻，初中语文学科教学尤为如此。“教学导入”的作用，不仅仅在于教育者陈述本节课及其知识点的重要性，其更多地扮演了承上启下的角色，即总结先前所学知识，引出新的知识点。按照奥苏贝尔的先行组织者理论，就“教育导入”这一环节的本质而言，其设计的过程实际上就是实现和寻求学生原有知识与新知识契合点的过程。众所周知，初中学生作为学习者，其语文学科知识的来源除了课堂教学之外，更多地来源于学生个体生活，这种情况为教学导入的生活化打下了坚实的基础。教学导入生活化，有助于用贴近学生生活的话语体系迅速吸引学生的注意力。

以《背影》为例，对“如何实现初中语文教学导入环节的生活化”这一问题进行浅析。本课旨在通过朱自清先生对自己父亲特定情境下的描写，培养学生尊老爱幼的道德品质。每个学生作为生活个体，相对于课文中的“父亲”而言，其更为熟悉自己的父亲。因此，教育者可采用“说说我的父亲”之类的主题，请学生叙述生活中父亲的小事，借此引导学生回忆自己的父亲，在数名学生表述之后，适机引出本课主题。这种教学导入，不仅仅是生活化教学的需要，更是本节课“情感、态度、价值观”目标的主旨所在。

二、教学场景生活化

近年来，在网络信息科技化教学环境下，小组教学、慕课教学、翻转课堂等诸多形式逐渐兴起，这些新兴教学形式都有一个共同的特质：重视生活性原则，即强调学生学习与生活相结合。实言之，这与本研究所探讨的“教学场景生活化”有异曲同工之处。本研究中所阐释的“教学场景生活化”，不是简单的知识与生活相结合，亦不是片面的活动式课程，而是指让学生在真实或高度模拟的情境中进行感知和体验，从而理解知识、掌握真知。教学场景生活化可帮助学生在较为真切的体验中开展学习，避免了学习的枯燥和乏味。

以《苏州园林》为例，这篇说明文最大的特色就在于作者用严谨的思维，通过文字勾勒出苏州园林的美景、特征、布局等。逻辑思维能力相对一般的学生对此课文的学习可能会体现出不适应的状态。因此，条件许可的可采用苏州园林实地参观、苏州园林影片播放、苏州园林实景图游览等多种形式创设真实或高度模拟的情境，让学生在直观教学中开展学习。抑或举办“画一画我身边的园林”绘画大赛，给我们的校园写一篇导游稿，当一回校园导游，让学生在贴近生活的场景中明晰课文特色，学习写作技巧。

三、教学素材生活化

初中语文教材中的课文具备较强的文学性和生活性，而这种生活性不仅是实现教学素材生活化的出发点，更是我们实现语文生活化教学的基础。因此，在课堂教学素材的组织中，教育者除了要遵循紧扣主题、寓教于乐等教学原则外，更需要注重选取贴近学生生活的素材，实现教学素材的生活化，以此将初中语文教学与学生生活相结合，在激发学生语文学习兴趣的同時，助力学生情感认知、生活体验。

以《我的母亲》为例，该文旨在通过学生对文章内容的感知来理解母亲的品性及这种品性对作者的影响。我们认识到：一方面，随着互联网的迅猛发展，新媒体已经在新生代学生群体中占据了不可或缺的地位；另一方面，就目前资源来讲，有关母亲的教学素材可谓繁多，但大部分素材都停留在文字描述、口语阐释等层面，容易使学生产生厌倦情绪。鉴于这种情况，笔者认为教学素材的选取，应该更多地着眼于能吸引学生兴趣的素材，“借力多媒体”是一种新的手段。教育者可以利用现有教室的多媒体设备，在搜集紧扣学生生活中所见到的母亲形象的基础上，播放有关此课文中母亲形象的图片、影音等资料，用这些贴近学生生活的素材和手段，在实现可视化教学的同时，追求生活化教学。

四、教学巩固生活化

传统的教学巩固多采用书面作业的形式，相对而言限制了学生的创新思想和实践能力。教学巩固生活化，较为注重实践活动的作用，对学生语文素养的提升大有裨益。教学巩固生活化的开展，要注意两个方面：第一，不能完全抛弃传统的书面作业，而应在实践活动的基础上回归书面作业；第二，要紧密围绕课程目标和教学目的，不能在实践活动中偏离教学初衷，要保证实践活动的合理性和有效性。

在初中语文教材中，有诸多课文旨在培养学生尊老爱幼、孝顺父母等良好品质，如《老王》《背影》《我的母亲》等，在针对这些课文的教学中，教学巩固生活化可从此着手：首先，让学生在课堂上分组讨论课文中的人物形象具备哪些良好品质；其次，要求每名学生牢记某一项品质，在课后进行实践，如日常小事中的助人行为、“我给妈妈洗个脚”等；然后，回到课堂上，让学生小组交流，推选小组代表讲述自己所进行的实践，此举旨在锻炼学生的语言表达能力；最后，回归书面，让学生撰写作文，讲述自己的实践活动，旨在锻炼学生的写作能力。整个过程要充分重视生活性原则。

总之，在初中语文生活化教学中，教师要注重教学导入、教学场景、教学素材、教学巩固这四个重要元素，唯有从此入手，方能利用生活化教学助力学生的语文学习。

参考文献：

[1]丁桂霞.浅谈初中语文生活化教学有效对策[J].课外语文，2012（16）.

[2]李海琴.捕捉初中语文的生活元素：谈初中语文生活化教学的方式[J].语文天地，2014（7）.

编辑 李琴芳