“世界咖啡模式”在初中历史课堂中的实践与思考

谭仁品

（广东省韶关市田家炳中学）

摘 要：“世界咖啡模式”是指有着不同观念的人聚在一起，在喝咖啡聊天的氛围中进行轻松交流，从而完成特定任务的会谈模式。把“世界咖啡模式”引入初中历史课堂，进行实践，谈谈自己的做法和思考。

关键词：世界咖啡模式；课程改革；初中历史课堂

新课程改革多年，许多课堂模式相继出现。笔者积极参与课程改革，也结合班级实际，把“世界咖啡模式”引入初中歷史课堂，创建新的教学模式，以期提高教学成绩。

一、“世界咖啡模式”的定义和研究依据

“世界咖啡模式”这个含义来自于“世界咖啡会议”，“咖啡会议”最早是美国人华泥塔·布朗博士提出来的一种会谈方法，指有着不同观念的人聚在一起，在喝咖啡聊天的氛围中进行轻松交流。它是“一种启发和开展建设性合作对话及思考的特殊谈话方式”。笔者把它引申到课堂中来，构建一个轻松和谐的课堂环境，以对话分享的方式来组织课堂活动。

“世界咖啡模式”的研究有许多理论依据。《义务教育历史课程标准》指出：“要注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一种基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。”可见，新课程改革注重探究合作学习和掌握获取知识的方法。世界咖啡模式引入课堂，就是最大限度发挥学生的主动性，从而提升他们的学习能力。另外，构建主义理论认为，学生是构建者，调动学生的主动参与性、积极性是学生能够主动构建的前提。因此，在教学中教师必须让学生的被动学、被动听变成主动学和主动讲。

二、“世界咖啡模式”在初中历史课堂中的实践

“世界咖啡模式”在初中课堂中的主要流程是：自主预习、组内讨论、串组讨论、组长展示、质疑点拨、练习巩固。自主预习是让学生自主完成课前导学案，初步感知学习的内容，为讨论做好准备。组内讨论是指小组成员对预习展开深入讨论，讨论的形式是轮流发言，避免“话霸”。串组讨论是指在组内讨论结束后，组长留下来，其他成员串到别的组，展开第二轮讨论。组长展示是指两轮讨论结束后，每组组长上讲台展示本组讨论的成果。质疑点拨是指在每个组长展示完后，学生针对汇报内容提出质疑或补充，老师做点拨。质疑点拨是课堂的核心环节，如讲《百家争鸣》一课，分析战国的“变”体现在哪几个方面，在老师的引导下，学生围绕这个问题从政治、经济、军事等方面各抒己见。学生有多种观点：政治上，中国开始向封建社会过渡；经济上，井田制开始瓦解；军事上，争霸战争向兼并战争转变等。通过这一环节活动，学生锻炼了独立思考的能力和合作学习的能力，同时也学会了构建知识结构和知识体系，掌握了学习历史的方法。最后的练习巩固，主要是通过题目来巩固所学知识，从而检验课堂的效果。

三、“世界咖啡模式”教学实践的成效

在不到一年的课题实践中，笔者在不同阶段采用观察、测试、问卷调查等形式，从学生的学习方法、合作意识、学习热情、期中期末测试等几个方面进行了总结、反馈。“世界咖啡模式”引入课堂，学生学习方法得当，学习热情高，95%以上的学生课前基本能按照要求进行初步预习。有60%的学生能够在预习导学案的基础上提出针对性的问题，并围绕这个问题和同学展开讨论。学生在讨论过程中能提出自己的见解，认真聆听别人的观点，分工明确，讨论深入，学习效果较之以前有了很大改善。从期中期末成绩来看，不管是高分数段的人数还是平均分，都比非实验班有优势。这说明，“世界咖啡模式”有利于在初中历史课堂中进一步开展，它激发了学生的学习热情，提高了学生的历史成绩。更重要的是，学生胆量大了，更加自信了，经常在课后找老师来讨论问题。这既培养了学生学习历史的兴趣，又加深了师生之间的感情。

四、对“世界咖啡模式”教学实践的思考

世界咖啡模式引入课堂，它的亮点在于采用桌内轮流发言的方式展开讨论，改变了过去“七嘴八舌”的讨论方式，让每个人都有发言机会，避免了“话霸”，同时也学会聆听和思考。另外，通过串桌进行第二轮讨论，不同思想互相交锋和碰撞，形成头脑风暴，活跃了思维。其次，它锻炼学生胆量和说话能力，同时让学生掌握了构建知识网络的历史学习方法。

当然，这样的课堂也有不足。（1）初中生自制力欠缺，好动、爱讲课外话，学生很难按照要求认真完成每个环节的任务。（2）初中生科目多，作业负担重，课前基本没有时间预习，多少会影响到课堂效率。（3）教学模式的创新对老师驾驭课堂能力和知识储备提出了挑战。

总之，新课堂模式的创新，既是一个教育观念问题，又是一个教学实践问题。要让新模式在实践中开花结果，需要坚持不懈的毅力和不断探索的精神。

参考文献：

朱安妮塔·布朗，戴维·伊萨克.世界咖啡：创造集体智慧的汇谈方法[M].北京：机械工业出版社，2010-02.

编辑 薄跃华