数字环境下微课在信息技术课堂中的运用

吴德运

（湖北省宜昌市夷陵区九四初级中学）

随着教育信息化的不断深入，学生学习的课堂环境发生了诸多变化。学生未来学习趋势与走向，直接引领着我们教学研究的方向。学生使用平板进行学习已然不是梦想。作为一名信息技术，课堂上如何充分调动学生的积极性，促使学生主动学习，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，这都是需要思考的问题。

回顾单机时代，教师制作课件的繁琐与复杂，还要进行复杂的拷贝，只有在教学竞赛过程中，才能得以互相观摩。交流分享时，大多以欣赏者角度来观摩对方的课件。学生可受不了这种单一课件的折磨，所以学生在课堂上不能满足于这些单一课件，更多地愿意利用网络自己去查找。教师的主导作用又能体现在哪儿呢？在互联网高度发达的今天，教师唯一能做的，就是为学生提供优质资源，给学生更多的选择机会，在选择中找到学习的兴趣。

一、微课的形态

无论互联网发展到什么程度，网络仍需要各种资源来充斥。为了对微课的外部形态更加了解，我们需要回忆曾经出现在课堂上的各种课件资源。

1.起初，大家都认为PPT是入门的课件制作工作，所以大家都喜欢用PPT来制作图、文、视频、音频等多媒体课件。这类课件制作容易，有一定的交互性，教师点击，则出现下一步。可以设置一些简单的动画效果，让学生有看电影的感觉。

2.视频资源：PPT在运行时，需要搭建环境，常常在拷贝的过程中，视频、音频等会出现链接失效的现象。所以直接录制视频，更能预防播放出现意外。这倒促使后来很多演讲者都将PPT转化成视频。这种现象导致后来Office 2010（及其以上），WPS（5100版本以后），都将视频导出功能集成。

3.多媒体资源制作：后来有了压缩工具，许多课件制作工具（如Autoware、Flash等）都将图文、音视频资源做到一起，打包到光盘发售。就连现在的点读机、平板电脑，都将资源集成一体，而这些设备都成了现在中学生的标配。

随着网速的不断提升，教育信息化成为热门，加上现代远程教育资源，教师获取教学资源的途径越来越广。对资源的选择和加工，直接促成了微课的产生。可以这样说，微课促使各类数字化资源的教育价值的产生。

二、学生受众分析

1.学生是微课需要首先考虑的教育对象。实际上，学生不仅仅是欣赏者、受益者，也是资源的创造者。对于资源的评价，再加工都成为可能。既提供资源下载、观摩，还要提供评价，再上传的通道，这样对于资源更新与应用，有了长远的价值。

2.技术工具的运用与实现：学生使用、观摩微课，取决于教师对于其内容甄选、加工等，而学生是否能及时获得与时代发展较为贴切的新微课，与学生对于数字化工具的运用程度，学生获取资源的便捷性、即时性都有很多关系。

3.根据信息传播学理论，微课是一种信息源，学生是受众，而教师是施予者，从教师到学生，将微课完成一次传递过程，需要受到网络、数字终端、物理连接（网线）等诸多因素的影响。理想条件下，所有学生必须拥有相同的物理条件，获得微课资源，才是一种平等状态。

提倡教育均衡发展，就是从外部条件对学生的学习环境予以保障，并得以实施。

三、课堂实施策略

1.微课准备：这节课的教学内容就是让学生按不同类型文件进行查看，并建立对应文件夹，将对应类型文件移动到文件夹内，达到整理文件的目的。既是一种整理习惯，也是一种分类习惯。有了类别，也是计算机的二进制原理，这就是一种计算思维的培养。

为了让学生看清整个操作过程，给学生更多的自学时间，充分发挥学生的主体作用，为学生设置了四个视频：认识文件和文件夹、按文件类型查看文件、新建文件夹、整理文件。考虑到学生仅看视频，没有提示，影响学习效果，于是决定使用Camtasia Studio 6在录制视频后进行文字标注。在查看文件視频的制作时，强调了一下鼠标右键查看与快捷菜单查看的区别。新建文件夹视频，为了避免混淆，仅演示了一种使用鼠标右键新建文件夹。而在整理文件视频中，使用了四种整理方法让学生进行学习与总结。

2.数字化教学平台搭建与资源上传：四个视频利用Camtasia Studio 6编辑后，导出为分辨率为1360*768的四个WMV视频，每个视频均有22M以上。将此四个视频上传到夷陵区信息技术教学平台上，随后将班级设置好，选课与备课设置好，进入“学习资源”，查看视频播放效果。初步发现，视频在缓冲时停止，不能自动播放。在IE 8.0浏览器播放时，提示需要“下载控件”。完成控件安装后，重新点击进入播放，此时能够播放，但播放窗口不能全屏，速度较慢。于是，再利用Camtasia Studio 6导出成640*480Web标准视频，上传到平台，降低了清晰度，但流畅性与全屏效果较好。

3.课堂教学实施：借助全校一次优质课机会，在学校301班进行教学实验。有部分学生先到微机室，提示学生先将“学习视频”打开播放。学生有的需要安装控件，有的想听声音，有的学生下载到桌面，利用暴风影音进行播放。上课铃响了，进行简短的任务布置，学生开始完成第一个任务“新建文件夹”。但10分钟过去了，有的视频还未看完，有的还不知道“新建文件夹”如何操作。只得草草点了一个学生将操作演示分享一次，匆匆进入任务二，整理文件。任务二完成得不够好，没有一个学生将文件全部装入文件夹。

4.效果及课堂反思：课后，有教师议课，此课学生任务一没有完成好，教学进度过快。笔者决定再用一个班的学生进行教学研究。为了更好地为下次课做好准备，将微机室所有浏览器控件进行下载安装。有些学生点击视频困难，将全部视频在桌面再发送一次。这次学生视频观看方便多了，学生新建文件夹的速度也快了。后面的文件整理依旧不太理想，学生文件仍然不能全部装入对应文件夹。反思全课，完全依靠微课，并不能达到理想的教学效果。在后半段的教学时间里，仍然需要教师的讲解与点拨。让学生体会到理想的文件整理效果，会使文件查找起来更方便。

通过课堂教学实施，很清晰地看到整个教学利用网络条件，实现了教学资源的数字化，但毕竟只是一种教学辅助，为需要提供帮助的学生，提供一切可以获得的资源。教师课堂的引导才是关键，而一开课，这种引导与启发就已经开始了。将学生的时间消耗在本该用于课外的视频上，并未对课堂效果有多大提高。所以将微课用于翻转学习与复习巩固，会更优于新课课堂中的难点突破。

编辑 薄跃华