作文教学中自主交流与合作模式的初探

张全

（甘肃省武威凉州区中坝镇中学）

摘 要：写作是语文教学的重中之重，传统的作文教学已不能适应当前语文教学的要求和发展了，在多年的教学实践中总结出了“自主、合作、交流、探究”的教学模式，其主要步骤是：加强阅读、累计素材；拓宽范围、多向思维；自主作文，巧妙引导；合作成文、指导修改；精批细改、加强交流；讨论反省、去劣存优。

关键词：作文教学；自主；交流；合作；模式

听、说、读、写是语文教学的最终目标，而写作则是其重中之重。然而笔者从自己和同事在多年的作文教学中发现这样一个固定的模式：（1）教师出示作文题目及写作要求；（2）教师由下水作文入手做写前指导，并形成一个固有的写作样式；（3）学生按老师的要求和模式做作文；（4）教师按自己意愿精心批改学生作文；（5）教师讲评。从这五个环节中不难看出由教师直接参与的教学活动就有四项，只有第三项是由学生个人完成的。其实这一项也是由教师间接参与完成的。因为在写作之前教师已经给学生在写作思路、结构、选材、组材方面做了大量的指导，所以学生在写作中必然照着教师的意向去完成作文，这样学生作文基本上就成了教师作文，学生的空间较少。尤其是教师在批改作文中又不顾学生的写作水平，只按自己的喜好大量修改学生作文中的字、词、句，将学生作文改得“面目全非”，失去了原来的滋味。而对于几乎千篇一律的作文，教师的讲评和评语又会有多少新意呢？只会篇篇如出一辙。由此可见，在这套作文教学模式中教师完全成了写作的主宰，而学生根本无法自主参与作文学习，他们成了被动接受者。这与新课改“学生是教学的主体，教师是教学的主导”的指导思想恰恰相反，更不利于学生写作能力的提高。

叶圣陶先生对作文早有过精辟的论述：作文教学要着重培养学生自己改的能力。语文新课程标准也给出重视写作的过程与方法、情感与态度的评价：对有创意的表达应予以鼓励、重视；对写作材料准备过程的评价。

鉴于以上原因，笔者在长期的作文教学中尝试了一套新的作文教学模式，其中贯穿了新课改“自主、合作、交流、探究”的教学思路。经过几年的教学实践已初见成效，其具体步骤如下：

一、加强阅读，积累素材

新的班级刚组建时就将班中学生的课外书籍收集起来组建班级读书角，班主任也可向学校图书室借阅大量图书来补充读书角内容，以方便学生平时借阅。语文老师也可利用自习课时间组织全班学生相互传阅，要求每个学生做好读书笔记，并且经常组织读书心得交流会。让学生在阅读中不断积累写作素材，初步把握写作技巧，不断扩大视野，为自己的写作奠定扎实的基础。

二、拓宽写作范围，提倡多向思维

教师在平时的作文指导中要多以材料作文和话题作文为主，因为这样的作文体裁不限，取材广泛，可以给学生提供极大的写作空间与思维空间，但要求老师在作文指导前不必做太细的讲解，更不要将自己的写作意图、写作思路、取材范围、文章结构等强加给学生，而是要多方引导学生阅读材料、分析话题，从不同角度发现问题、思考问题、提炼主题；鼓励学生多向思维，多角度选材、立意、拟题，进而将话题不断引向更广、更深的空间。

三、学生自主做文，教师巧妙引导

在学生的实际写作过程中，教师要运用作文材料巧妙地引导学生走进生活，用心去观察、体味生活，真正做到作文源于生活又高于生活。在此基础上，再让学生自由拟题、自由写作，尽抒自己的情感，尽写自己熟知的人和事，这样才能让学生写出真情实感，写出真正属于自己的作文。

四、学生小组合作成文，教师指导修改

教师可以将学生分成若干个小组，让他们交流彼此的生活经历、生活经验，然后集思广益，共同完成几段或一篇作文。接着，教师将学生的作文底稿收集起来大致阅读，对每篇文章的优点加以肯定，重点加批失误和修改意见。最后，教师找出学生在本次写作中存在的共性的和比较典型的失误，并加以指导、纠正。

五、精批细改，加强交流

作文批改中教师要真正做到精批细改，要有眉批、旁批、总批。但所谓“精批细改”绝非将学生作文改得面目全非，而是要以不过多修改学生作文中的原词和原句为原则，详细评出他们作文中的优点，如好词、好句、好的立意、构思等，而对缺点，我们少做修改，更多的是将其画出来、圈出来，然后在旁边提出一些合理化的修改建议即可，这样有助于师生之间的交流，更有助于教师对学生的写作指导。

六、讨论反省，去劣存优

作文讲评中，老师可以组织学生认真阅读自己作文中的評语，这不但让他们知道了自己在本次作文中的得失，也有助于培养学生评点、欣赏文学作品的能力。如，组织学生四人一组分别点评组内每个成员文章的优劣，相互交流讨论、取长补短。

参考文献：

[1]阮真.中学作文教学研究，中山大学教育学研究所丛书（中学用）[M]，上海：民智书局出版，1929.

[2]叶圣陶，夏丏尊.叶圣陶教你写作文[M].新世界出版社，2016-10.

编辑 高 琼