让语文课堂回归本真魅力

2017-05-10何建波

新课程·中旬 2017年3期

何建波

（河北省隆尧县东良中学）

一、语文课堂怎么了——听不到朗朗读书声

近日，学校组织听评课活动，作为语文老师，我参与了语文组的听课活动，有一点感悟，不吐不快。一位教师教学的是“乐府古诗”《木兰诗》，还有一位老師教学的是说明文《遥看巡天一千河》，两位老师的教学模式基本一致：导入新课、介绍作者背景、学生默读课文、教师抛出问题后学生讨论交流、教师总结。看起来整节课环节紧凑、内容充实、学生讨论热烈。且不说那篇充满侠骨柔情，韵律和谐，读起来朗朗上口的《木兰诗》，即使这篇内容相对生涩，不易理解的《遥看巡天一千河》，我也感觉整节课下来，它缺少了学生对文本的朗读。

二、语文课堂为什么离不开朗读

培养学生听说读写的能力是语文教学的基本任务之一，语文教学中，指导学生多读这些优秀篇章，能够提高学生的思想文化素养，促进学生的精神成长，陶冶学生的情操，给学生以美的享受。学生在这些优秀文化的熏陶和感染下，也会提高自己的审美情趣，这些优秀的传统文化还会帮助他们形成健全的人格。

读书的方法有很多，而发声的朗读、诵读更是语文课堂最重要的读书方式。

诚然，“自主、合作、探究”是新课标提倡的学习方式，它可以调动学生学习的好奇心、求知欲，激发学生的问题意识和进取精神。但是，这种学习方式是不是每节课都必须要使用呢？我认为，应该根据教学内容的需要来确定。使用这种学习方式，每节课也应确定一到两个有价值的问题组织学生在读中思考，在读中交流。

否则就会背离语文新课程理念的初衷，所以我认为，语文课堂不能缺少朗朗的读书声。

三、语文课堂为什么缺少了朗朗读书声呢

1.教育机制方面的原因

我国现阶段考察一个地方教育的成败，考察一所学校的好坏，一个重要的标准就是学生成绩，是升学率。虽然国务院有关素质教育的文件已经颁布十多个年头了，但是素质教育的现状仍然堪忧，尤其是农村的中小学教育，素质教育仍然流于形式。目前的教育，特别是中学教育，由于必须面对中考和高考，面对各种层出不穷的排名站队，所以，有些地方的应试教育不但没有得以修正，反而变本加厉。由于应试教育仍然大行其道，培养学生各种与考试升学无关的能力自然就要靠边站了。

2.学校管理层面的原因

应试教育改变不彻底，那么设法提高学生的考试成绩，片面追求升学率就必然会是各个学校坚持不懈追求的目标。一切活动教学都必将围着考试的指挥棒转，考试考什么，教师就教什么，学生就要学什么。中考内容涉及朗读的考查很少，人们自然对朗读教学就不感兴趣。学校的领导、教研人员听课、评课，听的是教师如何“讲”，评的是教师讲得深不深、透不透，结果导致教师将大量的时间和精力投入到讲练中去，而对朗读教学置之不顾。

3.教师个人教学观念的原因

有的教师对朗读的作用意义缺乏足够的认识，错误地认为学生只要对课文中的生字、生词会认了，理解了，就会念书了。这样，课堂教学一味以讲为主，大量灌输，惟恐朗读会占用时间，从而大大削弱了朗读教学。

有的教师为追求课堂教学的花哨，滥用多媒体，把本来需要学生反复吟咏、大声朗读的语文课堂演变成了图片、视频、音频的组合，使语文课失去了它的本真魅力。

有的老师简单地认为，在课堂上组织学生讨论交流，就符合课改理念，于是上课时注重了课堂上学生是否合作、讨论了，而忽视了学生是否得到了情感上的熏陶感染。

四、如何应对语文朗读教学的失误呢

1.大胆打破片面追求升学率的瓶颈，课堂预留出足够的读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点设计读书方式和读书的时间。要留有充足的时间让学生正确、流利、有感情地读课文。朗读时要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，读准节奏，全体学生都要反复地读，读后要有评议。学生在读中就能体会的，老师就不要讲。俗语说“书读百遍，其义自见”，是有一定道理的。

2.教师要充分认识朗读教学在语文教学中的重要意义，调动全体学生积极参与

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡，教师要积极开动脑筋，根据教学内容的需要，适当运用朗读比赛、分角色朗读、配乐诵读等多种阅读方式，让学生愿读、乐读、争着读。

3.教师做好朗读指导

作文是内心情感的表达，我们读文就要读出作者的情感体验。这就需要一定的朗读技巧，重音、速度、停顿和语调都要符合文章表情达意的需要，因此，教师要向学生讲解朗读的一般要求，使学生在朗读训练中有法可依，有章可循。同时教师可利用范读做指导，培养学生的朗读兴趣，使学生把握朗读要领。

总之，朗读是语文教学必不可少的一个手段，也是提高学生语文素养的基本方法之一，愿每一位语文老师都掌握朗读教学的技巧，以朗读来打开学生学习语文的大门。