基于职业能力浅析职业教育校企一体化的培养体系

陈旭武

摘 要：随着我国职业教育事业的快速发展，为了向社会输送更多优秀的职业技术人才，加强校企深度合作是必然选择。突出强调以培养学生职业能力为本，构建校企一体化的培养体系，在提高职业教育水平的同时，还可以满足合作企业的人才需求，实现共赢。本文主要就职业教育校企一体化的培养体系进行分析，提出合理的改善措施。

关键词：职业能力 职业教育 校企一体化 培养体系

职业教育发展中，为了提升办学质量，在向社会输送更多优秀人才的同时，更应顺应职业教育发展主流方向，谋求长远发展。在培养学生职业能力过程中，如何能够有效提高职业能力，建立完善的课程体系，成为改革的重点和难点问题，校企合作办学模式的出现则成为当前职业教育发展的主流方向。

校企一体化的培养体系的构建，需要获得职业院校和校外企业的双重支持，关注学生核心能力的培养，采用创新性的课程教学模式，以行动为课程导向，切实提升了人才培养质量。由此看来，加强职业教育校企一体化的培养体系研究十分关键，有助于为后续教学活动开展提供参考依据。

一、校企一体化的培养体系形式和内容

1.校企合作形式

校企合作是遵循职业教育的基本规律，当前主要表现为两种形式，自上而下和自下而上两种模式。其中自下而上模式主要是指职业院校和企业建立产学合作关系，遵循国家法律政策下将这种合作关系制度化；自上而下模式則是由政府出台产学结合的政策和方针，职业院校和企业依据国家法律政策建立产学合作关系。纵观我国当前的经济发展水平来看，自下而上的模式更为适合实际情况[1]。

从我国当前职业院校和企业产学结合现状来看，深层次合作程度的较少，更多的还停留在浅层次合作，主要表现在两种类型，一种是职业院校和企业培养为顺序化阶段，如我国职业院校的两年学校教育和一年企业实习形式；另一种则是学校和企业共同培养的阶段，最为典型的就是德国双元制职业教育，和少数不同体制的校企合作办学形式的职业教育，他们学校教育和企业培养是并行开展。前者更适合组织教学活动开展，但同时也存在着一定的缺陷，表现为理论和实践脱离，未能充分的融合在一起，而后者则是校企融为一体，企业在学校里，课程在企业中，学生就是员工，员工也是学生的校企一体化教学模式。

2.校企一体化培养体系内容

校企一体化的培养体系的核心在于职业能力培养。职业院校和企业的人才培养任务主要包括以下几个方面：第一学年的任务为培养学生核心能力为主，专业能力培养为辅，核心能力的培养并非是仅仅局限在第一学年，而是贯穿于三个学年，同专业能力相互促进、相互融合[2]。从第一个学年开始，逐渐加入一些职业教育内容，从入学初期就开始接触企业，能够对企业产生整体认知，激发学生的学习动机，全身心投入到学习中，并将所学知识灵活运用到企业实践中，潜移默化中提升学生的责任心和职业素养。第二学年的教学任务则是在培养核心能力同时，逐渐增加职业能力培养力度，核心能力和职业能力培养并行。第三学年则是以培养未来专业技术型人才的专业能力、职业能力为主，能够将自身的能力在岗位实践中发挥作用。为了实现上述职业能力培养目标，职业院校需要对文化课程和专业课程优化创新，丰富课程内容，加强企业培训和学习内容比重[3]。

其次，在教学内容选择方面，在第一学年和第二学年可以选择有助于培养学生职业能力的学习任务。如，设计订单或是深度双元培养，针对企业具体岗位工作需求进行教学，第三年则着重于企业运作的全过程参与。

最后，在企业工作任务选择方面，前面两年主要针对企业的单个岗位工作任务了解和认知，第三年则涵盖工作完整过程，从订单接收到订单交付全过程，如接受订单，与客户交流和沟通，制定工作计划，调试机械设备，组织订单生产活动，技术存档，订单交付，指导客户具体运用等等。

企业课程是学校课程的先导，有助于学生了解具体的工作内容，激发学习兴趣，或是将企业课程内容融入到学校课程教学中，促使学生可以更为充分的吸收和掌握课程内容，在理论指导下有序开展企业工作，学以致用，积累实践经验。

二、校企一体化培养体系的特点

1.以职业能力为出发点

职业能力是职业院校的首要办学方向，培养学生职业能力不仅是学校自身发展需要，同时也是社会发展对职业院校提出的新要求。建立职业教育培养体系，从职业能力要求出发，在考虑到国家层面上的基础性职业能力要求以外，还需要满足更具针对性的岗位要求[4]。

2.全方位考虑职业能力

建立职业能力框架是十分关键的，通过深入调研和分析后，将职业能力划分为核心能力、职业通用能力和职业岗位能力等几个层面。一方面，需要充分考虑到学生未来面向行业的核心能力和职业能力，面向具体职业的特定职业能力和岗位能力；另一方面，学生除了需要具备职业能力以外，还需要在职业领域上不断提升和完善自我，推动职业发展和岗位任务优化等。

3.重点培养核心能力

学生核心能力的培养，主要是强调个人素养和职业能力，是学生未来踏入社会就业企业重点看重的一点。以往职业教育中更多的是讲述知识和技能，而对于职业素养、学习能力、技术交流能力、组织能力以及团队合作能力等核心素养的描述却少之又少，重视程度不高。这就需要在职业教育中摒弃以往单一技能训练，而是应该让学生在学校的企业中进行综合性的职业能力训练，提升个人就业能力。

结论

综上所述，在职业院校发展中，为了顺应社会发展需求，建立以职业能力培养为核心的校企一体化的培养体系是必然选择。校企一体化既能满足职业院校和校外企业共同发展诉求，又能向社会输送更多更专业的技术型人才。

参考文献

[1]刘露，闫香慧，赵大群等.校企合作构建生物技术专业学生实践能力培养体系 ——以西华师范大学生物技术专业为例[J].科技创新导报，2016，13（21）：149-150.

[2]吕鹏.高职教育新常态下学生职业素养认证校企一体化研究[J].当代职业教育，2016，31（1）：103-105.

[3]曹景霞.职业教育推进教产结合与校企合作机制研究[J].开封教育学院学报，2014，22（11）：147-148.

[4]蔡慧孟，潘万贵，杨彩莲等.高职院校校企耦合高技能人才的培养[J].教育与职业，2013，21（20）：34-35.