小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

朱丽琴

【摘要】小学语文教学中识字教学是其中最为基础的部分，其它的教学活动都是建立在此基础之上，小学语文课堂识字教学的重要性不言而喻。本文主要探讨的是情境化课堂教学模式下识字教学的有效方法。

【关键词】小学语文；情境化；识字教学；方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0173-02

在小学语文知识的学习过程中学生首先应当进行识字学习，然后才能够展开阅读和写作的练习，识字教学是后续语文教学的基础，识字教学方法的好与坏将会对整个小学语文教学带来影响。下面笔者根據自身的教学经验，谈一谈情境化课堂识字教学方法。

一、模拟情境

在小学语文课堂识字教学中教师可以通过模拟一些情境来让学生进入到课文内容的学习之中，将会极大的提升课堂识字教学的效率。对于部分的教师来说在课堂识字教学方面存在着一定的误区，他们错误的认为小学语文课堂识字教学就是要教会学生认识这些汉字，然后通过大量的抄写和听写来加深巩固学生对该汉字的记忆，这种教学方法在根本上存在着错误。死记硬背的教学方法是一种效率十分低下的方法，学生并没有真正的理解到这些字词所表达的含义，只是单纯的进行记忆和背诵。学生如果长时间处于这种教学方法下，将会让学生失去对于语文知识学习的兴趣，让他们对于语文知识的学习感到厌烦，带来不良的影响。教师可以适时引导学生将所要认识的字和与它相关的“近亲字”进行比较、鉴别。这样一来，学生所学的字不会孤立，能较好地在大脑中与原有知识同化，而教师在教学中创设合理的教学情景，可以让学生进行理解性记忆，从而提升教学的效果。

识字教学并不是单独存在的，其可以通过与阅读教学和写作教学进行相互的配合来进行教学，增加课堂教学的生动性，同时教师也可以通过阅读教学和写作教学来进行情景的创设。教师在进行情景创设的时候方法是多样化的，如：教师可以充分的利用当前的多媒体技术来进行情景的创设，在课堂识字教学中配上音乐、图片、视频等，将学生的注意力吸引到教学之中来，让教学的效率得到提升。

教师也可以通过提问的方式来展开情境的创建，并实现课堂识字教学。如：教师在设置问题的时候有意识的将学生的思想朝着某各方面引导，学生顺着教师提出的问题去思考，很自然的会想到一些字词和句子，然后实现课堂识字教学。比如教师在讲解《秋天的图画》这篇文章时，可以向学生提问，然后让学生带着问题去阅读文章并找出问题的答案，学生通过阅读文章来进行文字的学习相较于死记硬背显然更加的科学和合理。

二、结合生活实际展开情境化教学

在课堂教学中，教师可以将实际生活与教学充分的联系起来，以此来构建教学的情境，可以让学生理解起来更加容易，也更容易被学生所接受。在小学语文教学中很多的教学内容都是与实际的生活相关联的，教师在教学中可以抓住这一特性，让学生意识到语文知识的学习对于我们的生活的重要性。同时也能够将学生的积极性和主动性调动起来，让学生的记忆力得到加强。具体运用和实施可以按照下面的方式。

首先，教师可以将小学语文课本教学内容与学生的实际生活联系起来。例如：教师在讲解《秋天的图画》这篇语文课文的时候，教师可以让学生回忆一下自己记忆之中的秋天是什么情景，然后用自己的语言表达出来。学生在此过程中非常自然的进入到语文课文的学习之中，并且在表达过程中学习和积累大量的生字和词语，识字教学和文章教学实现同步进行，极大的提升教学的效率。

其次，教师可以只将字词和学生的实际生活联系起来进行情境的创设。仍旧以《秋天的图画》这篇文章为例，当教师在教学中需要让学生认识到“灯”这个字的时候，教师可以让学生考虑生活中有哪些词语是与这个字联系在一起使用的，让学生利用“灯”字进行造句或者组词。通过这样的方式能够让学生对于“灯”字的理解得到加深，能够对其加以灵活的运用。

再就是，教师可以利用作文教学和实际生活联系起来进行情境的创设。例如：教师在教学中可以给学生一幅实际生活中常看到的画面，然后在图片旁边附上一些词语，让学生围绕着图片内容和词语展开写作，在写作的过程中会遇到许多的生字和生词，学生可以通过查字典来完成。通过这样的方式也可以让学生学习到许多的字词。

三、开展活动教学，创设情境

教师在课堂识字教学中可以通过开展活动教学来进行情境的创设。识字教学的方法并不仅仅局限于对于字词的讲解，教师也可以通过组织和开展一些活动，在活动的过程中让学生学习到更多的字词。演示几个学生在生活接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。例如：教师可以开展一个讲成语或者词语的故事，在活动中学生可以将自己知道的一些词语或者成语故事讲出来，既能够锻炼学生的表达能力，又能够让班级中的所有学生学习和积累更多的词语和成语，使得语文课堂教学变得更加有趣，提升学生对于语文知识学习的兴趣，因此让学生讲故事是一个非常好的字词积累方法。又例如：教师在教学中可以开展一些语文知识竞赛的活动，通过这些活动来达到识字教学的目的。如教师在语文课堂教学中可以将整个班级的学生平均分为几个小组，然后以某个字进行出题，让每个小组想出与这个字相关的词语或成语，然后将他们想出来的词语或成语统一写出来，最后进行评比看哪个小组知道说出的词语更多，并给予一定的表扬和鼓励。分阶段及时复习巩固，以防遗忘。德国心理学家艾宾浩斯经过研究后总结出遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。根据这个遗忘规律，我采取多种办法及时地引导学生复习巩固所学的生字。如：每周小复习、识字园、识字比赛、识字组句竞赛等。在这个竞赛活动中，每个小组的成员都在努力的想与这个字相关的词语，不仅让学生对于这个字的理解得到加强，同时也让学生在竞赛的过程中学习到更多有用的词语，完成知识的积累。

四、结束语

总之，在小学语文的课堂识字教学中应当对情境化构建引起高度的重视，科学合理的情境化构建能够使得课堂识字教学变得更加的高效，也更有助于学生语文学习兴趣的培养。

参考文献：

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