以《方山子传》浅谈文言教学中的文化育人

【摘要】本文试图借《方山子传》一文，打破传统文言教学字词梳理的单一教法，从赏析美文的角度，探讨文言选修教学中文化育人的功能，让教师和学生能够拓展思维，延伸课堂。

【关键词】《方山子传》；人物特点探究；文本细节；延伸思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在国学大热的当今时代，高中文言教学理应承担起国学育人的功能，但这一理念的开放性，又让许多执教者望而却步，令文言文教学回归到梳理字词与文段的传统教法中。然而这样的执教方式不仅令教师失去创新能力，更让学生对文言文学习甚感乏味。因而笔者思索，借《方山子传》一文，小试牛刀，浅谈文言教学中的文化育人。

从文本而言，《方山子传》是宋代苏轼笔下的文章，因此一般程度的高二学生都可以做到自我梳理文言字词，所以在基本的文字处理上，教师可通过导学案交由学生处理，课上点拨即可。

而全文的设计重点则应放在 “方山子是谁”这个问题的探究之中。具体而言，执教者可以余秋雨的《苏东坡突围》为导入，引出问题：“当人生遭遇困境，生命该如何选择？”此处教师仅需要提出问题，无须拓展，而该问题的真正目的则在于让学生尝试思考《方山子传》的写作意义和作者的深度思考。

进而教师可带领学生梳理文本，以问题方式串联文本，循序渐进，设问三点：其一，苏轼在黄州邂逅方山子时，他最深的感触是什么？这个问题的关键在于让学生发掘苏轼的感触“耸然异之”，以此为切入点，理清文章结构，迅速明确该文是以苏轼两次邂逅方山子为记录角度，且以 “異”字激发学生阅读兴趣，究竟方山子有哪些行为，让苏轼惊异不已。其二，苏轼在黄州遇到的方山子与十九年前的方山子有何不同？这个问题的出发点在于让学生查找：十九年的时间方山子的行为发生了怎样的变化。教师可以点拨学生从文本细节入手，以查找人物传记常见的描写角度，如：外貌、行为、状态等，品读方山子变化。学生可以较为容易的发现：十九年前的方山子 “使酒好剑，用财如粪土”“从两骑，挟二矢，游西山”，而十九年后，方山子已变化为：“见其所着帽，方耸而高”“环堵萧然，而妻子奴婢皆有自得之意”的隐者。至此，既完成了对文本内容的清晰梳理，也激发起学生探寻方山子转变的深层原因的求知欲。设问其三，方山子归隐的真正原因？这个问题旨在让学生打开思路，联系文本的前后进行分析，锻炼整体的思维意识和探索精神。学生可以在小组合作的讨论中探求原因，而执教者的总结点则归于：

1.“欲以此驰骋当世，然终不遇。”2.“皆弃不取，独来穷山中，此岂无得而然哉。”

执教者还应抓住一个细节，方山子曾经以游侠为人生目标，但最终却“折节读书”。这是因为北宋重文轻武的历史背景，但读书并未能完成方山子的心愿，所以他宁可归隐。而学生则很难理解“世有勋阀，当得官。使从事于其间，今已显闻”与方山子“终不遇”的矛盾，这就需要教师继续点拨，探求方山子为官目的：不为个人功名利禄，而为能拥有造福苍生的能力。这里的方山子并不缺乏为官途径，而是施展自我才华的平台，这便是方山子归隐的真正原因。对于苏轼所提出的方山子“有所得”则应抓住“一俯一笑”这个细节。“俯”是方山子听苏轼道来遭遇时思考的姿态，而“笑”则是思考的结果，方山子“一笑泯恩仇”，他看透了宦海沉浮，自然也就能轻松归隐。加之方山子本就是崇尚游侠之人，退居黄、光之间，不足为奇。至此，学生已经意识到方山子归隐的根本原因，也就完成了对文本深度探究的任务。

如果课程行进至此，那最多算是一堂成功的文言文课程，但文化育人功能尚且不够。所以执教者课题升华应放在：苏轼为何替方山子写传？让学生展开讨论，品读苏轼背后的创作意图。学生可能会质疑方山子的真实性，以为苏轼是假托方山子写自己。可是方山子确有其人，这就可理解为苏轼是因偶遇方山子而被触动，然后嘱文记之，苏轼触动于方山子在经历宦海沉浮之后的透彻，也触动于这天涯沦落人的相逢与相识。苏轼将这种释然化解于同期以及后期的文风中，教师可引导学生回忆《定风波》、《赤壁赋》等文本，引起共鸣。最终可用《浣溪沙》中的“清欢”一词作为归结，让学生明确——苏轼追寻的是一种“得意时不贪欢，失意时不失欢”的人生境界，比起追慕游侠的方山子，苏轼多了一份济苍生的责任感。而这份责任感贯穿了苏轼整个文学创作，特别是他遭遇人生困苦时期的作品。所以苏轼笔下的“异人”既是方山子，也是他自己。而类似的“异人”，在高中阶段的文本中不乏其人，例如：屈原、杜甫、李白等，这些“异人”面对困境时的诗句，都可以成为教师拓展课堂的升华，也可以让学生看到面对人生困境时，不同人的不同选择。课程的结尾，教师还可以抛出一个开放性的问题：“面对人生困境，你会如何选择？”这个问题的设计不在于学生回答，而在于学生的长久思考，教师可以明确告诉学生，这个问题无须现在回答，十年甚至二十年后，经历了人生变化的时，再回首《方山子传》时，可以思索。开放式的结尾，很好发挥了国学育人的功能，让一堂语文课变成了文学延伸的思考。文化育人，不着声色，与文本教学融为一体，水到渠成，而学生也在层层升级的问题中得到了精神感染。

作者简介：李慧，女，西安人，西安市曲江第一中学，一级教师，硕士研究生 。

（编辑：钟园）