提高聋校高年级语文课堂的教学效率

【摘要】特殊教育的课程改革和课堂教学研究也在深入，改革聋校课堂教学的关键就是：在教学前要备好课，课堂上教给学生阅读课文的方法，教学过程要适度，加强师生对话交流和情感交流，要在对话交流中较好地把握动态生成和生成的解决。惟有这样才能进一步提高聋校语文课堂的效率。

【关键词】聋校；语文课堂；教学效率

【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0130-02

课堂教学是语文教学活动中最重要的组成部分之一，笔者就如何提高语文课堂教学效率谈一些自己的看法。

一、备好课是提高语文课堂效率的基础

备好课是教师要备教材、备学生、备教学方法。这样才能制定出详实而符合学情的教学计划，恰当地安排每个教学环节，保证教学计划顺利实施，达到高效减负的目的。

1.备教材

备教材首先应学习教学大纲，系统地研究全学期的教材，明确各单元、各课的教学目的、要求、重点和难点。其次对于每一课从作者、写作背景、课文内容等方面尽可能的收集材料，占有信息，充分挖掘课文的内涵，力争把教材中有价值、有意义的内容呈现给学生。如笔者在备《从百草园到三味书屋》一文时，经收集材料，“三味书屋”原名叫“三余书屋”。何谓“三余”、“三味”。三余者：冬者，岁之余；夜者，日之余；阴雨者，时之余。三味者：读经味如稻粱，读史味如肴馔（宴席），读诸子百家味如醯醢（调味品）。这样的挖掘课文内涵，既让学生从“三余”中珍惜时光，从“三味”中体会到读书如品美味佳肴一般，余味无穷；又使课文增加了无限的趣味。

2.备学生

每个班级学生的学业水平的高低，学习态度的好环，学习方法的优劣，接受知识能力的强弱各不相同，因此教者要在教学中体现因材施教的原则。通过各个教学环节，多渠道地反馈弄清哪些地方是学生的共性问题，哪些仅是个别学生的问题。教者必须根据学生的实际情况，制定出切实可行的教学方案，确定课堂教学的起点、难点、深度和广度；才能面向全体、兼顾少数；才能在课堂上游刃有余，自如地驾驭教材、课堂、学生。

3.备方法

俗话说：“教无定法，但贵在得法”。好的教学方法是完成教学任务和内容的保证。教者要根据每一课的教学目的、要求、重点和难点，选定合适的教学模式，注重各环节，各步骤之间的过渡和衔接，确定教学内容的先后顺序，选定切入口，设计出符合学生实际的新的教学方案。同时注意新旧知识的连接，让学生易于接受知识。

二、教给学生阅读课文的方法是提高课文课堂效率的关键

阅读教学是语文教学最重要的一个环节，在语文课堂上让学生快速阅读课文，对于分析、理解课文是至关重要的，所以对学生阅读方法的指导也是很有必要的。

文体阅读法

文体阅读法要求教者在进行一种新的文学体裁教学时，应先向学生介绍这种文体的常识，以便在閱读时用来指导具体的阅读实践过程。这些常识是学生的阅读中必备的知识，有了这些知识的储备，学生在课堂上的阅读效率会大大提高。

1.圈点批画法

教者应提倡学生在阅读时用笔勾画的习惯。学生在课堂上根据教师对阅读课文的要求、提出的问题进行阅读时，应采用这个方法。“圈点画”能使学生在有限的时间内快速的捕捉有用的信息，为解决问题而快速作出反应，寻找答案，不至于读后抓不住重点，前读后忘，从而提高了课堂阅读效率。

2.略读、精读、跳读法

略读、精读、跳读是是语文课堂上阅读常用的方法。略读这种方法适应于课堂上对于长篇课文进行快速扫描式的阅读，以便从整体上把握全文。精读是对于课文进行咬文嚼字，仔细琢磨词语，品味重点语句，研讨写作技巧，获得课文较为全面的知识内容，所谓“十目一行”。跳读法这种方法好处在于，既捕捉了阅读时解决问题所需要的信息，又节省了大量的时间。

3.寻找“文眼”法

“文眼”是文章的窗户，是一篇文章最能体现中心的句子。若学生在阅读时能准确地抓住这些“文眼”性的语句，前后联系，展开深思，就能在短时间内理解文章的中心和艺术特点。如《谈骨气》一文中的“文眼”是“我们中国人是有骨气的”。

4.寻找重点句、段法

课文中的重点句、段是指在文章结构上巨有承上启下作用的一些语段。分析课文若抓住这些重点语句，既可以提纲挈领的去分析课文，又可以把文章分成几部分或几段，从而让学生从这些语段中掌握文章的结构组成，为阅读课文节省了时间。如《从百草园到三味书屋》一文中的第9段：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严历的书塾。也许是因而为……我的覆盆子们和木莲们”。分析这篇课文若抓住这一个启下承上句，迅速将课文分成前后两大部分，再接着下去，对前后两部分进行条分缕析，这样节省了时间。

三、教学过程要适度，是提高教学效率的保证

做任何事总要有度，教学也不例外。教学过程的实施要适而有度，主要是课堂的密度、教学的梯度、教学的适度。

1.课堂的密度

所谓课堂的密度是指对一节课利用率和教师讲课、学生自学而言。课堂上教者要合理分配教师讲、学生练的时间，尽量做到安排有序、有趣。学生学习的时间应多于教师讲的时间，教师讲应抓重点、难点，不必面面俱到。

2.教学的梯度

教学课堂最忌平铺直叙。教学问题设计应从小到大，先易后难，循序渐进，以旧带新，并有一定的梯度，从而学生不因问题太易太难而影响他们的学习兴趣。

3.教学适度

教学适度，一方面应力求达到教学要求，照顾多数学生的水平；另一方面课堂速度要快慢适度，尽量给学生充足的时间去思考问题和解决问题。并对差生要给予鼓励，让他们在成功的喜悦中会学习。

四、加强师生情感交流，使学生充满学习热情

教师是教学活动的引导者， 课堂上应及时与学生勾通。每节课应发现每个学生身上的闪光点，让学生有表现自己的机会，并对他们的成绩及时加以表扬和肯定。在教学过程中应容忍学生的错误发生，在学习中遇到学生回答问题有错时，应及时启发，并调整好自己的情绪，以心换心，让学生在学习中感到教师的热情。学习过程中，师生应相互尊重，化解师生间的矛盾，积极参与教学活动，教者就充分享受学生创造成功的喜悦。教师在课堂中应注意提问题的技巧的方法，注意一个问题的多样性，问题应难易适中。对于一些发散性的问题，教师不一定强调答案的唯一性，尽量发挥学生的想象力和发散思维的能力。

有效的高年级语文课堂教学，必须依赖教师高质量的解读文本，还需备课中“吃透两头”，还需教学目标和过程的定位精准，更需师生的共同研读和酣畅淋漓的情感交流，积极地开展阅读实践，回归语文学科的本真。如此一来，课堂就会让学生心窗更明净，视界更开阔，天空更高远，未来更可期待！

参考文献：

[1]朱慕菊等.《走进新课程—与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写华东师范大学出版社

[2]教育部，《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年6月

作者简介

何玉平（1972-），女，河北保定人，本科，中教一级，从事于语文教学研究。