中职会计教学中如何创设快乐高效课堂

何嘉茵

【摘要】教育学家夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方。”快乐的课堂能充分激发学生学习兴趣，使学生愿学、乐学、爱学，从而达到提高课堂教学效果的目的。本文结合教学实践，从破冰游戏、创设情境、角色扮演等多种教学形式以及教师自身教学风格等方面论述如何在中职会计教学中创设快乐课堂。

【关键词】中职会计；教学形式；教学风格；快乐课堂

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0129-01

传统会计课堂教师灌输，学生机械接受的挤牙膏式教学，对于十五六岁正处于人生探求阶段，对新鲜未知事物感兴趣，偏爱幽默风趣的老师的中职学生，显然已产生矛盾。实践证明，快乐的心情可以提高人的学习和工作效率，将快乐课堂引进中职会计课堂，让学生在轻松愉悦的环境中积极主动学习，使学生乐于学习，爱上学习，从而达到提高课堂教学效果的目的。然而，会计的基本理论是不变的，比如会计要素就是资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润，而我们能创新的是教学形式与教师的教学风格，下面我将教学实践与中职学生的特点相结合，论述如何通过丰富教学形式、优化个人教学风格两大方面，把快乐课堂引入中职会计教学中，为学生开启快乐学习的大门。

一、破冰游戏，热身教学

在课堂刚开始之际，学生可能还沉浸在课间愉快玩耍的时刻，无法马上投入到课堂的学习中，如果按照传统的课堂环节，老师通过提问或者展示PPT复习知识点，课堂比较枯燥，学生也提不起劲学习。这时候如果我们结合要复习的内容，进行简单的小游戏，既能引起学生的关注，全身心投入到课堂中，又能复习到上节课的知识点，一举两得。比如复习关于“会计要素”的分类，我们可以通过“萝卜蹲”的小游戏改编成“会计要素蹲”，把学生按座位分组，每一列为一组，每组派出一名组员应战，教师提前准备一些小礼物作为奖励。在游戏过程中不管是参赛的选手还是组员为了赢得小礼品都熟记了会计要素的分类达到复习的目的，同时学生精神高度集中，顺势可以进行新知识点的引入，达到知识点有效的识记。一节快乐的会计课就在一片欢声笑语中开启了，破冰游戏，营造了良好的学习氛围。

二、创设情境，角色扮演

职业教育的根本就是培养高素质和高技能人才服务社会，以就业为指导。让学生体验”上学如上班，上课如上岗“是职业教育的精髓。经过几年的教学实践，我发现学生如果以学生的身份来上课学习，老师以老师的身份讲课，这个课堂的主角就是讲授人，而听课者变成了群众演员任由教师摆布，从而使“教”变成”苦差事“，”学“变成”活受罪“，同时这样子的学习法学生的关注度也不强。如果我们创设职业环境，利用模拟公司实训室、工作证等，让学生以就业者、分岗位进行模拟实践，比如会计分会计主管、出纳岗、记账岗等，拟定岗位职责，同时运用小组合作学习法形成不同的小企业，自负盈亏，那么学生身上就多了一份责任感与使命感，为了自身公司的利益谨慎、认真工作，不懂的积极发问，小组讨论解决问题。这种教学方法让学生成为课堂的主人，在做中学，在做中教，达到锻炼学生独立思考，合作解决问题的能力，同时让学生模拟实践，了解会计岗位及其职责、工作范围，既学到了会计知识，又锻炼了会计技能。

三、生活化教学，通俗易懂

在会计中有很多概念都非常抽象，例如折旧：“固定资产由于使用磨损或陈旧等因素，价值降低。”课堂上我们直接利用多媒体展示这个概念，大部分学生都看不懂，理解不了。现在的中职学生对于不懂的问题也不会积极去探索、研究，不懂就不懂，过了就过了。同时由于听不懂，他们会选择开小差、睡觉或玩手机，这个时候我们刚好可以利用“手机”去讲解固定资产折旧。比如“一台新的苹果手机价值5000元，使用一年后再卖出去，能卖5000元吗？”因为这些生活的小常识学生都懂，也比较简单，这种提问基本上能吸引全班学生的注意，他们会在脑海里思考或者纷纷回答。“不能卖5000元，最多只能卖1000元。”“从5000元到1000元降低的4000元就是折旧。”这样利用生活小常识具体地去理解抽象的知识点，让学生不仅能识记，也能运用，达到良好的教学效果。当然，这种生活化的教学模式对任课教师要求非常高，他不仅要透彻理解知识点，还要关注生活，把知识点相结合，这就要求教师要不断提高自己的专业水平、归纳总结能力以及教育教学的能力。

四、信息化教学，与时俱进

二十一世纪是一个计算机的时代、网络的时代，它对于青少年的一个很重要的影响就是网络游戏。在网络游戏中学生如果赢了他们会快乐，有成就感，从而便继续沉迷于游戏中。这个看似一个不好的现象，但如果我们能把这种快乐、成就感引进教学，把传统的作业变成通过网络游戏的形式完成无纸化作业，让学生沉迷于教学的游戏中，这样就是变害为利。我想，这是我们快乐课堂，甚至是快乐教育的最高境界，随着信息时代的发展，它将成为一个潮流；这也是从专才到全方位人才发展的一个过程。

五、幽默风趣，微笑课堂

教师作为课堂上的主导，他的教学风格对课堂氛围的影响也是至关重要的。如果一个老师睡眼惺忪地站在讲台上，不论你的课堂多么有趣，学生从你的精神状态上也提不起劲，他们也很容易进入睡眠的状态；如果一个教师精神抖擞，微笑着面对学生，对学生也是一种心理暗示，学生也会精神饱满地跟着你走。学生普遍欢迎富裕幽默感的教师，对于那些过于严肃、不苟言笑的教师则大多持一种敬畏的态度。诙谐幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃气氛、启迪心智、激發兴趣的作用，每当我们开怀大笑后，常常会精神振奋，课堂教学的气氛随之达到高潮。

课堂是一个舞台，学生是舞台的主角，如何让主角成功地展示自我，快乐地演出，就是我们作为导演（教师）的义务。“快乐高效课堂”教学为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力和负担，又遵循了教学规律，使得教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。

创新教学形式，创设快乐高效课堂，确实能达到良好的教学效果，但是这一切的背后都需要教师辛勤的付出，所谓“台上一分钟，台下十年功”，不管是破冰游戏、角色扮演、生活化教学、信息化教学等都需要教师对知识点有透彻的理解，耐心的备课，精心的策划与筹备。作为职业教育教师，我们必须不怕苦、不怕累，关注生活，提升自我，开拓思维，创新思想，大胆尝试，把新颖课堂、快乐课堂引进来，把高素质、高技能人才送出去，完成我们教书育人的使命。

参考文献：

[1]广州市中等职业教育地方教材建设委员会《会计基础（第二版）》[M].广州：广东科技出版社，2014.4

[2]李淑芳.让快乐教学渗入中职会计课堂——中职会计课堂有效方法的探讨[J].《文理导航旬刊》.2014

[3]韩星星.让“快乐设计”融入中职计算机平面设计教学中[J].《中国管理信息化》.2015