让作文课堂充满魔力

【摘要】语文教师要帮助孩子们开启那双“关注生活、观察生活、体会生活”的心灵之眼，将“活动”引入作文课堂，学生便能在活动中释放生命能量；在活动中丰富体验感受；在活动中激发习作欲望；在活动中有序观察，积累素材、目有所见、耳有所闻、情有所动、心有所感。

【关键词】小学生作文；活动 ；魔力

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

“无话可说，无事可写”是小学生作文的最大烦恼。其实，学生缺乏的不是写作素材，而是一双发现素材的眼睛，语文教师要帮助孩子们开启那双“关注生活、观察生活、体会生活”的心灵之眼，而“活动又是孩子的天性”，贪玩几乎是每个孩子无法遏止的秉性。虽然孩子探究问题的学习过程是个性化的，但如果将“活动”引入作文课堂，学生便能在活动中释放生命能量；在活动中丰富体验感受；在活动中激发习作欲望；在活动中有序观察，积累素材、目有所见、耳有所闻、情有所动、心有所感。有米下锅，孩子还会为习作发愁吗？

活动体验内容可以有很多，可以把生活引进课堂，也可以在课堂上创设五种情境：如游戏、实验、观察体验、情景模拟、场面渲染等。引爆学生的情感思维，使学生感到作文课新奇有趣，让作文课堂充满魔力。

一、游戏作文

在习作中融入游戏，使习作活动直面儿童世界，解放孩子的精神束缚，释放他们的独特个性，促其自由表达。

成语总动员的游戏规则是把全班分成四个大组，每组推选两名同学，由一名同学抽卡片，等老师说开始时由抽卡片的同学用动作来表演卡片上的成语，请同组另一名同学来猜，猜对了加十分，表演出色加十分。在活动中，既是游戏也是学习，学生都积极踊跃参与，整个环节学生开动脑筋，大胆地说，全神贯注地听，许多美好的字、词、句无声无息映入孩子的脑海。像这样的作文课还有：《爆笑玩语文》《疯狂拍拍》《吃薯片》《抢橡皮》《课文大串烧》《用脚鼓掌》《水果大会》，等等。只要教学中充分发挥激趣、引导、启发等辅助功能，使其成为儿童习作的催化剂，以促其在游戏情感中提升表达水平。

二、实验作文

实验作文，将学生的课堂学习与课外生活紧密联系起来，将语文学习与科学实验有机结合起来，使每个学生都带着好奇、疑惑经历实验过程，有效地激发了学生作文的兴趣，课堂教学效果不言而喻。如《水煮活鱼》把小鱼放在试管中，用酒精灯加热试管上端，接近水面的地方，不一会儿水就沸腾，小鱼仍在水底自由自在游来游去。学生在探究的过程中不断思考，不断发现问题，在自己不能解决时通过老师和同学的帮助，不断提高探索世界的能力。而我们的孩子需要的，也正是这种探求未知世界的能力。像这样的作文课还有《干酵母吹气球》《摔蛋的学问》《胖大海变形记》《会旋转的气球》……这样的作文课堂，既活跃了学生思维，又开阔了学生视野。

三、观察、体验作文

观察、体验作文，采用“参与活动、分享感受”的方式把学生个体感受激发出来，让学生把最真实、最鲜活的感受记录下来。

如“品尝大会”，笔者故弄玄虚地在大纸杯里分别盛了醋、可乐、红糖水、苦咖啡、胡椒粉水、酱油，让学生来猜碗中的液体是什么？再请学生来品尝，通过观察同学品尝时表现出来的神态，来判断这些液体是什么？学生情趣盎然，质疑着、争论着、猜测着、欢呼着、尖叫着，现场沸腾了……

孩子们都忘情地投入到了活动中。随后，写下了《品出来的哲理》《喝出来的哲学》等许许多多超出一般水平的优秀作文。像这样的作文课还有《饥饿体验》《水与沙》《橘香课堂》……

一个人的观察力不是与生俱来的，要靠后天有意培养，因此要引导学生在观察中思考，在观察中想象，在觀察中表述，把现场观察与想象思维、语言活动结合起来，自然就会笔下生花。

四、情境模拟

在课堂上，创设情境，为学生创造具体生动的语言环境，让他们身临其境，获取丰富的题材，感受真真切切的情感。贴近学生生活，震撼学生心灵；切实有效地将表达生活、表达心灵作为重点，做到有感而发。使学生的性情、心智和灵魂得到锻造、净化、升华。如：《在妈妈肚子里的日子》，我将科教片引入课堂，把胎儿在母亲子宫里每个时期的图片做成PPT，请学生一起来进行一次奇妙的生命之旅。当时教室里鸦雀无声，孩子们都被深深地震撼了、感动了。孩子们有感而发：“有了母亲与死神的擦肩一回，才有了我们的生命，让我们珍爱生命。身体发肤，受之父母不敢毁伤，孝之始也……珍爱生命就是行孝、尽孝的开始。”这是孩子们的肺腑之言，看着这些文字，我的泪如泉涌……

像这样的作文课还有《给牙国王的回信》，让学生懂得了爱护牙齿。《亲情测试》，让学生懂得了亲情的可贵，这些作文课像心灵鸡汤一样，感化着一颗颗幼小的心灵。由此写下的文章是触及灵魂的表达，生命历程的解读，那么，作文课堂也便成了对生活、生命、做人、价值观、世界观的思索圣地。

五、场面描写的作文

笔者认为，每次作文课要有意义地抓住一个训练点，通过巧妙的引导，把单调的写作化为活泼有趣的生活场景，让学生在潜移默化中掌握写作技巧。

在活动场景描写中，学生往往只抓住主人公来写，而对其他人物遗漏疏忽，那场面描写就成了单打独斗的独角戏，显得孤零冷清。场面中主角是要多方面描写的，但是群众演员的出场，既能渲染气氛，又能增加人气，烘托主角。比如指导写《斗蛋大赛》时，除了引导学生主角要描写细致，场上的对手、观众的呐喊、小组同学的鼓励，也要写上一两句。他们的动作、神情、语言等，或对比描写，或侧面描写，或直接描写，那场面就立体了，人物也丰富了。

笔者认为写作教学就是“蒲公英”的一次快乐旅行。“写作”可以像蒲公英的种子那样，看似“无为”却很“有为”，将“有为”的训练目标潜藏在“无为”的活动之中，让儿童的感官在充分的自主状态下，享受到写作的快乐，让作文课堂充满魔力。

作者简介：窦超，女，1980年生，河北师范大学教育管理本科毕业，小学高级教师，研究方向：教育管理。

（编辑：张驰）