为学生设计个性化的写作支架

张爱坤

【摘要】在写作教学的关键环节，设计个性化的写作支架，可以使学生借助支架聚焦写作目标，掌握写作重点，完成习作任务。

【关键词】设计；写作支架；个性化

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

写作是特定语境中的书面表达，在写作教学中，帮助学生创设个性化的写作支架，是提高学生写作素养的重要策略。

一、在课前热身时设计写作支架

苏教版三年级（上册）习作2《我的自画像》是一篇写人物外貌的习作。结合习作内容，根据小孩子爱做游戏的特点，我设计了一次课前热身活动。课前热身游戏：猜人名。同学们，上课前我们先来做一个猜人物的游戏：圆圆的脸蛋儿两只眼，一个鼻子一张嘴。

师生交流：为什么猜不出来呢？（因为谜面文字太过笼统）继续猜人物：（猜完后相机出示人物卡通画）

（1）灰色外衣很潇洒，脸上长着一道疤，帽子上面有补丁，贼眉鼠眼捉羊娃。老婆凶悍嗓门大，平底大锅砸向他，精心安排巧算计，次次却被小羊耍。（灰太狼）

（2）個子高高如铁塔，篮球场上好潇洒，NBA大明星，全国人都知道他。（姚明）

（3）游泳健将特爱笑，特别擅长表情包，洪荒之力都用尽，得了铜牌乐淘淘。（傅园慧）

讨论，小结：写人物也要像谜面文字和卡通画那样，突出、放大人物的特点。

老师和学生做夸张的表情，让学生说一说五官最突出的是哪一点。以上学习支架旨在让学生通过关注谜面文字来领悟写作重点：即“抓住人物最具个性化的外貌特点”来展开描写。因为学生对人物外貌观察力不够强，在这个学习支架的最后环节，通过老师、学生做夸张的表情，凸显五官某方面的特点，起到强化的作用，让学生观察和比较、放大生活原型，抓住人物外貌最具特色的特征加以记叙，从而降低了学生写作时“千人一面”“面面俱到”的风险。

二、在活动情境中设计写作支架

信息加工理论认为：写作是信息的搜集、加工和处理的过程。学生因为不会转换，所以即便有了生活素材也写不好。帮助学生将“外在的生活”转化为“内心的生活”。就是帮助学生加工、再造写作活动，逐渐生成属于自己的智慧技能。

如组织班级学生在操场开展一次手球比赛。要求学生点面结合，记录比赛过程中的精彩瞬间。

比赛时，无须严格按照规则来进行，但有一个规则必须遵守，就是老师叫停时，所有人都保持动作不动。老师要求学生观察现场情景，及时记录各自认为的最有趣的、最特殊的、最感动的、最振奋人心的、最失望的、最温暖的人物动作或画面。回班后，出示问题，学生边思考问题边开始写作。

比赛场地有多大？周围的环境如何？手球和篮球、排球相比有什么不同？每队有几名队员？他们的精神状态和表情动作是什么样的？

比赛开始后，哪些队员奔跑、拼抢比较积极？场上、场下气氛如何？你对哪一名队员印象最深刻？描写一下他的外貌和在场上传球、奔跑的姿势。有没有队员想耍赖？有没有队员犯规？有没有队员配合失误？

拉拉队员们守纪律吗？在比赛前和比赛时他们的表现有什么不同？进球时你听到了怎样的掌声和欢呼声？有没有其他班的老师和同学过来观看？如果有，他们的表情是什么样的？

对于比赛的结果，大家在意吗？你是怎么看的？在学生写作时，教师“巡视”，及时评改，根据个性或共性问题，或耳语，或大声，随时提醒学生。

以上教学中，学生的比赛是支架，比赛中的叫停是支架，写作时出示的问题是支架。暂停比赛是为了学生更好地观察。在收集关键素材后再继续比赛，让各种情境尽收眼底。如此动静结合，一张一弛，为学生将生活场景转换为文字信息打下基础。写作时，给学生出示的问题主要用来帮助学生回忆比赛过程，提示他们应该观察到的要素，如环境、重点人物、拉拉队员的表现等等，从而展开有层次的描写。

三、在写后讲评处设计写作支架

很多老师在写作教学中特别注重作前指导，写后点评只是一带而过。其实这是违背学生写作指导规律的。因为写后点评更能发现问题，更具诊断功能，我们可以根据分析学生的写作样本和写作行为，了解到学生的写作困难和迷思概念，进而确立近期作文教学的写作目标。如苏教版五年级（下册）习作6的作文课：写一个你喜欢或崇拜的人，通过外貌、语言、动作、神态描写表现出人物特点，通过具体事例表现人物品质。执教者在作前指导时出示了一篇赞美身边劳动者的下水文。在和学生一起品析后，学生开始了自己的写作。结果好多学生都写身边同学爱劳动，造成写作内容的单一。其实要想改变这一点并不难，只需将下水文换个位置，放到作后点评环节即可。

作前指导如果“教”的痕迹过重，很容易束缚学生的写作思维，学生一味模仿例文，就会将真实的写作困难掩盖起来。而如果从学生实际水平开始，基于学生的写作起点写作，则很容易发现其中的问题。发现问题后再相机出示下水文，作为写作支架，引导学生对比、品析：自己到底在哪方面的描写需要改进，怎么改进，效果会更好。这样，学生在写作活动中的迷思概念得到了有效变构，写作水平自然得到提升。

设计写作支架，就是给学生的写作学习提供必要的支持。在写作前、写作时、写作后适时、适度地搭设不同的写作支架，可以让学生更好地通过写作实现自我表达、与人交流的目的。

（编辑：马梦杰）