浅析走出“自主、合作、探究”的误区

杨正业

摘 要：新课程呼唤新教程，“自主、合作、探究”不失为一种全新的学习方式，更是一种良好的学习品质。然而，由于对其肤浅、片面、简单的解读，有可能对他的理解上实践意义产生认识上的误区。笔者于教学中，注重灵活运用，实践探索，逐渐走出误区，取得了一定的成效。

关键词：自主 合作 探究 误区

一、走出“自主”的误区

“自主学习”就是“自由学习”，即误区之一。即让学生在课堂上自己看书，自己做作业，爱干什么就干什么，充分享受45分钟的自由。表面上看，学生似乎“自主”了，但究其根本，这还是一种被动学习，因为这一切都是在老师的要求下进行的。比喻说老师规定了读哪些课文，做哪些习题等。

笔者认为，真正的“自主学习”，应该是学生在从事学习活动之前，自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中，能够多学习进展，学习方法做出自我监督和自我调节，在学习活动结束以后，能够对学生结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救。

笔者教读《醉翁亭记》一文，学生自己都明确了疏通字词。朗读成背，理解文意等目标，课前预习。找出不懂得词句，教师授课，学生把这些词句板书于黑板上，学生讨论解决，教师纠正疏通，然后自我朗读整理。查漏补缺，对文章有了初步了解。把学生的主动权交给学生，深入研读教材。

二、走出“合作”的误区

“合作”即“讨论”，即误区之二。教学实践中，有的老师喜欢把一个问题提出来，让学生分组进行讨论。找出问题的答案，然后由小组推出一个代表来归纳发言。在他们看来，这就是“合作学习”的内涵。“合作学习”需要的是学生相互的积极支持，主动配合，特别是面对面地互动和沟通，使教学过程只是一个认识的过程，同时还是一个交往的过程。千万不能把“合作学习”看作是两个人抬一桶水那样简单。

笔者认为，“合作学习”不同于简单讨论，问题解决了讨论也结束了，到此为止。而“合作学习”并不随问题的解决而结束，也不限于课堂45分钟，他的思维是连续的、广阔的，他能使學生取长补短、共同发展，能培养学生的合作精神和竞争意识，而这些不是仅靠一次就事论事的讨论就能做到的。

疏通《醉翁亭记》文意后，同学们相互讨论，本文写“乐”，贯穿全文。写“亭”何以侧重写“乐”呢？同学们先找出文中写“乐”之处，在相互质疑，合作学习，同桌之间，小组之间，展开了热烈地讨论，老师也参与其中，得出结论：作者开篇写山水之乐，如醉翁亭四周美景和四季变化之景，表现了作者陶醉于山水美景之中。紧接着写涂人自在欢游之乐，太守与众人宴酣之乐，归途之乐，都是作者乐之所在。最后点明题旨：“太守自乐——与民同乐。”全文突出了“乐”字，“乐”是全文的主线，他表现了作者的政治理想。同学们课后还讨论了最后一段“乐”的三种情境：“禽鸟乐”、“游人乐”、“太守乐”。还讨论了作文中如何选择主线，以主线贯穿全文，围绕主题选材等问题。学生团结合作精神、竞争意识得到培养。

三、走出“探究”的误区

“探究”即“找出问题答案”，此误区之三。有些老师把“探究性学习”理解为：教师提出一个问题，学生针对问题展开积极讨论并很快找出答案，这个问题就解决了，“探究”也结束了。显然这不是真正意义的“探究性”学习。

笔者认为，“探究”是一个过程，这个过程是复杂的，他不是求很快有结果，甚至不一定有结果。因为“探究性学习”追求的并不是结果，他注重探究过程中的不断发现与创新，注重学习品质和能力的培养，他是一项“守恒”运动。

仍以《醉翁亭记》为例，学生在理清文章结构，明确主旨后，又开始探究本文的艺术手法。学生领会到本文写作上的一个显著特点是写景和抒情的自然结合。文中写亭的远景，从琅琊山落笔，又以“水声潺潺”“峰回路转”写丰姿，写亭近景，用鸟翼做比，有凌空欲飞之意。然后解释亭名来由直抒作者胸臆，道出“醉翁之意不在酒”奠定全文抒情基调。以下从四周自然景色，以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意，又写滁州官民同乐图，表达作者“与民同乐”的政治理想。全文由景生情，情景交融。学生以此讨论到自己以往作文，借景抒情写法。并各自仿写一处景物，抒发某种感情，或记叙中以景物衬托心情，由于领悟较渗透，学生作文异彩纷呈，收效良好。

走出“自主、合作、探究”的误区，培养了学生良好的学习品质，学生真正走进了新教材，步入新课程，觉得轻松，觉得愉快。不但基础知识掌握较扎实，而且写作水平也大大提高。当然，作为一名青年教师，这还仅仅是初步尝试，必定存在这样那样的不足，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我将不断总结经验教训，阔步向前，真正使“自主、合作、探究|”的良好品质，在学生中蔚然成风，在教育教学改革中奉献自己的光与热。