中学语文教学艺术探微

王瑞

教学是一门艺术，语文教学是艺术的艺术，它集中了一切教学艺术的精髓，又为其它的教学艺术张本。在语文教学中恰当的运用一些艺术手段，不仅有利于提高教育教学质量，而且还有利于提高学生的综合能力和创新能力。

一、审美艺术

语文教学中的审美教育，是通过具体的语文教学潜移默化进行的。因为语文艺术不需要借助其它有形的物质材料，头脑里与语文相联系的形象就用语言直接表现出来，凡是思维能塑造的形象它都能再现。语言塑造的艺术形象不受时间、空间的限制，这是语文艺术的优点。文学作品所塑造的形象是通过读者思维才能展现出来的间接形象，是一种思维艺术，这种形象的具体展现要通过读者思维的再创造。就中学生而言，这方面的能力有待培养提高，这就需要我们语文教师在语文教学中挑起美育的担子，使学生能很好地审美、鉴赏美，及至创造美，丰富我们原本就多姿多彩的世界。

文章不是无情物，入选中学语文教材的大多是情文并茂的传世佳作，而这些文学作品里人物塑造、情绪渲染、意境描绘都是由语文表现的。心理学告诉我们，人的审美意识也来源于听觉和视觉，在语文教学中就表现为语言韵律和谐的听觉美，对仗工整、错落有致的视觉美。象朱自清的《春》，语言富有音乐美，读起来琅琅上口，既赏心又悦目；象鲁迅的《从百草园到三味书屋》对百草园的描绘，句式富有错综美，错落有致，生趣盎然。如果再从语言的外在美，探讨其生动的形象，优美的意境，那学生所得到的美育就会融入心灵的深处，犹如绵绵春雨滋润幼苗。如讲授柯岩的抒情诗《周总理，你在哪里？》，引导学生有表情地反复朗读，仔细体会，就可理解诗中所展现的周总理一生的伟大征程以及人民对敬爱的周总理发自肺腑的深切呼唤和衷心拥戴，感受诗人所表达的豪壮、悲切、痛惜和无限觉悟的怀念的情感，让学生体会到诗歌震撼人心的艺术美。

根据文学作品的语言，充分想象作品的意境，也是语文教学审美艺术的重要体现。教师在教感情浓郁的诗歌、散文时，尤其要注意把学生带入意境的天地，使学生如临其境地融入作品的艺术氛围，达到移情冶性的目的。有一位老师在读《荷塘月色》时，独辟蹊径：开始，教师范读，要求学生闭目静听；随后，配合教材选读了一组写月、写夜色。写荷花的诗文作补充教材，再展示古人赏月画面，最后，组织同学们听了两组乐曲的录音，一是《春江花月夜》，一是以小提琴独奏的小夜曲。这样学生带入了那个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的意境，诱发学生联想、深思、探求，使他们的心灵在美的季节中得到陶冶，情感得到升华。

二、板书艺术

板书，是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的眼睛。好的板书，不仅能正确揭示课文内容，理清课文的脉络，突出教学的重点和难点，而且能使作者的思维流程、教师的思维流程、学生的思维流程在板书中得到完美的统一，成为开启学生智慧之门的钥匙。所以说，板书是教师在教学过程中特殊的艺术再创造。

语文教学的对象是学生，教师的板书设计应当从教学的对象出发，倘若忽略学生的实际水平，离开学生掌握和理解课文的需要，再好的板书设计也是无济于事的，因此，板书设计要立足于教材，围绕四个“有利于”来进行，一是有利于学生对课文内容的正确理解，二是有利于学生对作者的写作思路和文章结构的理解，三是有利于学生对课文知识的系统复习，四是有利于学生写作水平的提高，并要充分体现“七要”，即要目的明确，要结构完整，要有整体意识，要简明扼要，要注意布局，要有利于语文能力培养，要有示范作用（主要是为学生作文提供典范）。

三、提问艺术

课堂提问是完成教学任务、检测教学效果的试金石，它可以启发学生积极思考、激发学生参与学习、理解和运用知识的能力。如何通过引导性的提问，启发学生的思维，引起学生的兴趣，激活课堂的学习氛围，这也是很重要的语文教学艺术问题。通过提问，把握了重点，使学生掌握了问的方法，而实现了教学到自学的转变，这是持的飞跃，同时也达到了教学的根本目的，巧妙的提问设计，也是一个重要因素。

1.提问要根据情景，适时启发提问，捕捉提问的最佳时机，真正做到不愤不启、不诽不问。如讲授《故乡》中所写闰土和小伙伴们划船去看戏时，提问这时的闰土们是怎样的心情？哪些词语表现了这种心情？

2.提问要考虑教学的目的性。提问要考虑为教学的中心目的服务，围绕一堂课的教学重点、教学难点、教学要求以及根据三种文体的特点去进行，做到有的放矢。如讲授《春》时，提问文中描绘了一幅春光明媚、绿满天下、鸟语花香的美丽画面，哪些词语最能体现这些画面？

3.提问要有方向性。提问的方法，除了教学重点外，要把它定位在如何写好一篇文章的能力点上。这些能力点有：作者如何选择？如何立意？如何运用写技巧？如何结构文章？如何运用语言？如何塑造人物形象等等，这些提问都要反复进行，形成学习方向性的思考习惯。另外，提问要以教学总目的，以教学重点为转移，要有总体观点，总体联系。如讲授《我的老师》一文时，可这样设计重点问题：作者为了赞扬蔡老师，写了蔡老师的哪几件事？为了给学生指引解决问题的途径，还设计了辅助性问题：（1）蔡老师所做的每一件事，分别表现了蔡老师怎样的品质？（2）找出课文中每件事的六个要素。这样，学生明确了课文内容，理清了文章的条理，又弄清了作者的写作意图，重点问题就迎刃而解了。

4、提问要研究方法。提问的方法要巧妙，要遵循启发性原则。首先要给予学生新奇的趣味，激发兴趣，以便引起他强烈的求知欲。通过提问，引起学生的无意注意。如《春》，提问文中描绘了一幅春光明媚、绿满天下、鸟语花香的美丽画面，哪些词语最能体现这些画面？讲授《天上的街市》，可提问作者所写的天市是一个远离人间的自由、和平的环境，表达了作者怎样的思想感情？其二，要环环相扣，层层深入，引向中心。如《变色龙》一文中，作者为什么用“变色龙”作题？有谁见过变色龙这种动物，它的特点是什么？奥楚蔑洛夫的五次变色是围绕什么变化？这样多变说明了什么？这就引导学生从整体结构上感知其中的含义。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，语文教学艺术重点在细微处见功夫，内容和形式都很多，要创新，要立异，本文拟就从以上三方面进行探索，见笑于诸位行家里手，但只求产生共鸣，共同完成中学语文教学的改革任务。

参考文献

[1]《语文课堂教学艺术漫谈》 孙春成编著 语文出版社1998年7月第一版

[2]《中学语文教学參考》 陕西师范大学出版社近期