学生数学自主学习能力的培养策略研究

陈竹琴

引言

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

一位资深的教育专家，让我们数学老师每天要反思两个问题：

1. 我们是在教知识和技能还是培养学生的能力？

2. 我们的教学是不是（阻碍/促进）了学生的思维发展？

随着自主学习课题研究的深入，回顾以往那种以教师为中心，把学生当成“容器” 来装知识的教学方式已经严重阻碍了学生主动性的发挥和创造力的培养。前苏联教育家阿莫纳什维利曾把教学的性质看作是“在教师指导下下学生自主学习的研究过程。”的确，学生是学习的主动者，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身的。新课程标准也明确指出：在课堂教学中要充分发挥全体学生的主体作用，以学生发展为基本，确保学生个体的自主学习，探索学习与合作学习的地位。为此，在教学中，我们教师应以学生为主体，开拓学生思维，让学生在课堂学习中以积极主动的态度探索新知识，发现新知识。这就需要教师在引导自主学习时要讲究策略。

一、改变观念是自主学习能力培养的开端

很多时候，我们的丰富的经验阻碍了我们的思维的发展。

“滑铁卢”的失败者拿破仑被流放到圣赫勒岛后，他的一位善于谋略的密友通过秘密方式，给他捎去一副用象牙和软玉制成的国际象棋。拿破仑爱不释手，从此一个人默默的下起了象棋，打发着痛苦寂寞的时光。日复一日，象棋被摸光滑了，他的生命也走到了尽头。拿破仑死后，这副象棋经过了多次的转手拍卖。后来一个拥有者偶然发现，有一枚棋子的底部居然可以打开，里面塞有一张如何逃离出圣赫勒岛的详细计划！

我觉得拿破仑的遗憾就在于——他只知道象棋的作用是可以消磨时光的工具，却忽视了象棋中的秘密，忽视了象棋可以承载的另外一种使命。可以说这就是我们经常说的思维定势。在一定意义上可以说是我们知道的太多，导致了我们的思维思维出现定势。 所以，首先我们教师要做的就是改变观念。

只有教师的观念彻底改变了， 充分信赖学生，才能帮助学生摆脱依赖，给学生们一个自主学习的广阔空间。

二、激发兴趣是自主学习能力培养的诱因

当我们在一些难关面前停顿下来的时候，他总是说：“你会把它弄好的！凭你的聪明，这点小事是难不倒你的！ ”而我们往往就因为父亲这句话，奇迹似的把本来弄不好的东西弄好，对本来视为畏途的工作发生兴趣。—— 罗兰

兴趣是学习最好的老师。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。当学生以极大的热情投入到学习活动中，整节课堂也变得生动、轻松起来。因此，教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。

例如我在“教学”概率问题时，我创设了这样一个问题情境：有三张彩票，期中一张有奖，另外两张没奖，三张彩票放在桌面，学生们看不到哪张有奖，我请一名学生抽取一张不许看，这时我将桌面剩余两张中去掉一张没奖的彩票，又问学生，你我各一张，给你个机会，现在你可以与我的彩票交换，你是否换。有些学生建议换，有些学生说不换，课堂气氛一下子活跃起来，学生们自主学习的兴趣也不由自主的激发出来。

三、交流合作是自主学习能力培养的提高

我在教《丰富的图形世界》时，为了让学生对《立体图形的展开图》有较深刻的认识，我要求学生利用硬纸板、胶带自制正方体、长方体、三棱柱。在上课时同桌两人交换作品，再用剪刀剪开展在桌面上。待他们完成后，我每桌发给他们3张平面图形，通过两人合作，将每一平面图形折起来，胶带粘合，转变为立体图形。我在课堂上巡视时，发现学生相当认真，情绪高涨，教学效果相当好。后来我将全班同学按4人一组进行拼七巧板比赛。七块不同形状的几何图板在学生手中或平移或旋转或跳跃，组成各种各样的形状，学生兴趣盎然，其创造的火花也被激发出来。学生通过这样的过程，很快掌握了其知识本质。在这一过程中，每个学生都有机会参与实验和讨论，人人都成为学习的主人，从而提高了探究的效率，提高了学生的表达能力和与他人合作共事的能力。

四、有效评价是自主学习能力培养的完善

有一位教育家说过这样一句话：学生所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心，从而构建自主意识，提高学习能力。

例如：在《制成一个尽可能大的无盖长方体》中某数学老师执教时他向学生出示这样一个研究性课题：“用一张正方形的纸板制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢？ ”这个问题既是学生能力范围的，但是又是学生较难独立完成的。但经由老师提出问题后就极大的激发了学生探索的欲望。在这种情况下教师有积极引导学生一边动手一边操作一边演算，进过一段时间后，这位老师再组织学生开展合作交流，并且还深入到每个小组，对学生进行指导，最后由小组长收集每个同学的发现，代表本组与全班同学交流，最终圆满的解决了这道题，老师给与评价，以鼓励为主。在这个过程中，学生的求知欲大为增长，探索的积极性也得到了凸显，同时通过教师有效的引导，学生自主探究与合作交流的能力也得到了提升。但在新形势下，按照素质教育和新课改的理念只有教師的评价是不够的。有效评价应该是师生共评，在教师评价的同时，学生对其自身的数学学习状况可以进行反思和评价，并且在评价中及时发现问题和解决问题。这个评价过程让学生如沐春风，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的境界，形成一个个的教学高潮。

结语

总之，自主学习能力的培养归根结底是使学生养成良好的自主学习的习惯。既然素质教育和新课改为我们开辟了如此广阔的探求空间，我们就应有理由为学生探索出更有利于学生全面发展的方法。为学生的终生学习，打下坚实的基础。

参考文献

[1] 中学生导报（八年级语文·人教版）（2010-2011学年第08期） 《中学生导报（八年级语文·人教版）》，2010年

[2] 初中数学教师如何正确的对待与使用课堂评价《中学生导报（教学研究版）》，2014年 刘芬