内隐学习理论对化学教学启示的探索

聂凌云+王艳

摘 要：在化学教学中，开展内隐学习，不仅使学生较好的掌握化学专业基础知识和基本技能，而且有助于培养学生强烈的爱国主义情感、实事求是的科学态度、辩证的科学思维方法、探索创造的科学能力以及强烈的社会责任感。

关键词：内隐学习；化学教学；应用

一、学习的早期阶段应使内隐学习先于外显学习

郭秀艳和杨治良教授在2002年發表的研究中指出，在学习一个复杂知识时，首先具备一个缄默知识的基础，才能更出色地形成外显知识。这就启发教育工作者，一种好的教育方式应该是以内隐学习为基础，外显学习配合于后。因此在化学教学的初级阶段，应首先让学生在任务情景的操作和接触中进行内隐学习，归纳出对这一知识的外显理解，为其后期的外显学习做好充分的准备。例如，在学习化学元素前，就可以引导学生观察元素周期表，分析元素名称的特点， 发现带有“钅”字旁的就是金属，带有“气”、“氵”或者“石”字旁的就是非金属。还有对有机物烷烃、烯烃以及炔烃的学习，也可以先引导学生去分析他们的联系，可发现烷烃就是完整饱和的意思，所以它的结构是饱和的，烯烃可以与稀少联系起来，炔烃则可以与缺少联系起来。

二、重视知识的形成过程

在中学化学教学中，教师在引导学生形成正确的化学知识前，应先了解学生头脑中已有的缄默知识。怎样了解学生已有的缄默知识，就得要求教师们坚决克服传统的“满堂灌”的教学方式，应把教学过程变成学生之间、师生之间、以及学生自我对话的真诚的过程。在对话过程中，教师应创设宽松舒适的对话氛围，给学生轻松感，使学生自由的表达自己真实的想法，注意和揭示在对话过程中出现的缄默知识。例如，许多学生对化合物中“盐”和“碱”的概念存在误解，教师就可以设问：碳酸钠是盐还是碱呢？除了氯化钠还有哪些是盐呢？学生的回答有可能就有误解，比如，有的学生就会答，碳酸钠是碱，由此，教师就可以帮助学生弄清这一知识，形成正确的化学知识。

三、加强知识的应用

（一）在实验中的应用

现在中国的化学教育很大一部分都是书面形式，很多学生在考试中成绩很高，但对知识的灵活运用能力较差，都是死记硬背，不能活学活用。这就说明大部分的化学知识，只是成为学生应试的工具，还没有真正的转化为学生的缄默知识 。那么教师就需要引导学生进行隐性的学习。通过一些活动，激发出学生的内隐学习，则实验就成为最好的突破口。例如在作氢气的燃烧实验时，发现瓶口出现了黄色火焰。根据学生在课本上学到的知识，氢气的燃烧是无色的，这到底是怎么一回事呢？这时教师就可以让学生们自由的讨论，让他们联系已学到的东西。学生们经过激烈的讨论后，就会发现黄色火焰其实是钠的焰色反应。为什么会有钠呢？因为装氢气的尖嘴管的主要成分是硅酸钠。一层一层，层层递进，透过现象看本质，这样的一个学习过程就是一个激发内隐学习的过程。这样的学习过程既提高了学生解决问题的能力，又提高了学生在新情景中迁移知识的能力，更重要的是提高了学生的科学素养。

（二）在生活中的应用

学习任何一门科学的目的，都是为了更好地应用于生活，并解决生活中的问题。隐性学习最大的特点就是可以深入人心，成为人心的一部分，使人在不知不觉中将它运用到生活中。教师就应当激发学生去使用他们所拥有的知识。当学完每个知识点后，教师就鼓励学生运用自己今天所学的知识解决一项生活中的小问题。例如怎样清理铁锅上的锈，水壶里的水垢等等。为了解决这些问题，学生就会不自觉的将藏在脑海中的隐性知识慢慢转化成了显性知识，从而真正地掌握并运用这些知识。

四、重视学生情感态度价值观的教育

化学教育是科学教育的重要组成部分，在化学教学中，教师除了教授专业的化学知识外，还应将化学与政治经济文化联系。化学教学一般都分为三个层面，即化学教材层面、化学课堂层面和化学活动层面。化学教科书是一种教学资源，是完成化学教学的依据。教学内容除了具有外显的化学基础知识和基本技能外，同时还包含化学科学方法、化学科学精神以及化学科学态度。除了在课堂上要关注学生的学习过程和学习方法以及重视学生正确价值观和学习态度的培养外，还应定期的举办化学活动课。

参考文献：

[1]郭秀艳，杨治良.内隐学习与外显学习的关系[J].心理学报，2002（4）：351.

[2]惠秋平.内隐学习的特征及其对教育教学的影响[J].《和田师范专科学校学报》（汉文综合版），2009，28（2）79-80.

[3]柴凤英，王克太.内隐学习理论在高职无机化学中的应用[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2010，24（6）：114-115.

[4]郭秀艳.内隐学习在学科教学中的应用和思考[J].上海教育科研，2004（7）： 22-24.

[5] 柴凤英.无机化学教学中体现学生主体地位的策略[ J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2007，21（4）：126-128.