农村初中语文教学审美教育的实践研讨

徐建平

（甘肃省岷县马坞初级中学）

摘 要：对初中学生开展审美教育是提升其语文素养的重要部分，提高审美情趣是提升語文素养的重要教学目标。语文教学新课程下的基本理念指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

关键词：初中语文；新课程；审美教育

在新课程教育教学中，传授学生语文知识的教学与培养学生发现美、感受美、创造美的审美能力的联系越来越密切。审美教育是将美学理论贯穿于语文教学中，使学生用审美的眼光去分析、吸收并运用语文知识的过程。

新课程改革背景下，初中语文教师应不断提高自身的教学水平及综合素养，从而实现在语文教学中融入审美教育。教师通过自身建设使自己擅长引导学生去找寻、发掘语文学科中的美，文字的美及朗读的美，从而净化学生内心、陶冶学生情操，为学生综合素质的提升夯实基础。语文课堂要尽可能地拓展语文教学的空间，营造课堂中审美的气氛，使学生在接受语文知识的同时，开阔视野、陶冶身心，最终达到丰富个人学识、提高个人文化素养的目标。

因此，对初中语文审美教育的相关内容进行探讨是值得教职人员深入思考的事情。特别是农村初中，由于学生的文化环境、生活背景与城市存在不小的差距，语文教学中的审美教育难度比较大，需要教师付出更多的心血。下面是我对农村初中语文审美教育教学实践进行的一些研讨。

一、通过审美性阅读提高学生的审美评价能力

通过阅读教学培养学生的审美评价能力，就是指通过引导学生对课文的朗读感悟，在其受到美的感染和激励的同时，培养学生自觉进行审美判断，真切感受作品的情韵和气势，使学生沉浸在作品本身美妙的境界里，从而形成积极健康的审美情趣，提高其鉴赏美、发掘美的能力。如，在教《秋天》这首诗时，我通过刻意突出诗歌和谐的韵律、鲜明的节奏以及我富有情感的示范朗读，使学生沉浸到这首诗的意境中，用心去聆听诗人的心语，用想象去欣赏绚丽多彩的乡村秋景……

二、培养学生追求审美的情感

审美情感是建立审美观的出发点，是从审美感知过渡到审美想象的必要环节。我在教学实践中通过引发学生联想、课文感情渲染、课堂情境烘托，把课文中渗透、倾注在人物形象或景物中的“情”移注给学生，使学生与作者达到心灵沟通，从而让课文在学生心中变得愈加鲜活。如，《沁园春·雪》中的“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句，“银蛇”“舞”“蜡象”“驰”等充满情绪色彩的字词，使北国的冬天显得那样的壮美和充满生机。我通过对这些词的强化，自然引领学生从对风景的“感悟”中，体验到诗人的博大胸襟和豪迈情怀。

三、通过对课文思想的领会建构审美能力

在审美性的课文解读过程中，以学生个体性、亲历性、情感性、创造性为特征的审美体验，对课文思想意义的领会起着重要的作用。学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性，能使学生真真切切地触摸到课文的脉搏，促使学生积极主动地对课文的思想含义进行探究。如，讲《春》这一课时，我让学生反复朗读，并引导学生展开思绪——那些语言文字，慢慢不再是简单的文字，而是成了一幅幅绚丽多彩的画面，使学生心中产生了亲近自然、热爱生活、憧憬未来、感触美好生活的愿望。促使学生与课文展开内心对话，感悟文本的意境，体会作者的感情，与作者一起去感受自然风光的美、生活人情的美和生命张扬的美，从而深刻领会课文思想。

四、情境引入营造审美氛围

只有进入课文本身的情境，课文思想与学生心灵才能因碰撞而产生动人的火花。因此，教师要善于创设出与教学内容相适应的审美情境氛围，向学生再现作品美的意境，使学生产生强烈的审美欲望，激发他们在情境中有与课文深入对话的欲望，领悟深层的审美意蕴。如，教《紫藤萝瀑布》一课时，我先用多媒体课件向学生展示紫藤萝花开放的胜景，然后引导学生尝试多侧面、多角度描述紫藤萝花盛开的情形。这样，就将学生带入了与课文情境相同的审美氛围中，更好地引领学生去欣赏课文字里行间流溢出的如诗如画的美和深刻的哲理。由此，学生对生命的顽强、美好与永恒就有了更深层次的认知和领悟。

五、联想与想象给审美插上翅膀

学生对语文审美体验的实现在很大程度上要依赖于联想力与想象力。因此，在审美教学过程中，教师要善于有意识地引发学生联想、想象，用内心去体验课文的意境美，去领会课文的内容和蕴含在其中的思想感情，从而达到认知与情感的和谐统一。如，教《天净沙·秋思》这一课时，我在学生反复阅读的基础上，通过文中具体可感的形象启发学生展开联想，将自身置于文中的环境中去品味视觉美、意蕴美、含蓄美和余味美，让学生通过联想和想象揣摩出诗人灵魂深处凄婉的眷念故乡的情思。

注：此文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题：农村初中语文教学中的审美教育的实践研究（课题编号：GS[2015]GHB0804）的研究论文。

编辑 李建军