走向决策分享

朱涛涛

（江苏省苏州市平江中学校）

摘 要：基础教育课程政策改革的方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。根据对校本课程开发的概念解读，明确体育校本课程开发的定义，探析体育校本课程开发的目的和意义，分析目前体育校本课程中存在的问题并提出解决的方法。

关键词：体育；校本课程；课程价值

一、体育校本课程开发的现状

1.理论方面

我国自20世纪90年代后期以来开始实行国家、地方、学校三级课程管理制度，在发展的过程中汲取国外成功的理论成果和实践经验，取其精华弃其糟粕，再加上国内研究学者的不懈努力已经取得了阶段性的研究成果，大多数学校已经意识到体育校本课程开发对体育课程改革的重要性，对切实提高学生对体育课兴趣的重要性，以及最终提高学生体质健康的重要性。因此，完善体育校本课程开发的实践策略理论研究仍是未来理论研究的要点。

2.实践方面

体育校本课程开发进入学校后，为学校体育注入了新的活力。体育校本课程的开发结合体育与健康课程标准，不同地区不同级别的学校充分发掘自身学校的特点、环境、資源，引入符合自身特点的校本课程内容，如现在比较流行的轮滑运动、街舞、旱冰；沿江地区开展的划龙舟运动、舞狮等项目；少数民族的民族舞蹈：土家族的摆手舞，以及民族的传统游戏等引入体育校本课程中，在保证达到体育与健康课程目标的基础上，展示自身特色的同时又能充分体现出体育校本课程的优势。体育校本课程开发充分重视各地区跟级别学校在一定程度上实现了“一校一品”各有特色的优点，加快了由“应试教育”向“素质教育”的转变，带动了整个体育课程改革。

二、体育校本课程开发存在的问题

1.体育教师对体育校本课程开发意识不积极

体育教师是体育校本课程开发中不可缺少的重要成员。但有的体育教师认为体育校本课程开发仅仅是为了上好一门课；有的则对体育校本课程开发的目标存在理解误区，把课程开发定义在知识的传递与技术的掌握，使得校本课程开发变成了“应试教育”的抓手；有的甚至不愿意改变自己的角色拒绝合作，不愿意为体育校本课程的开发花费大量的时间和精力。

2.学校的高层领导缺乏校本课程开发的意识和能力

学校是体育校本课程开发实施的基地。体育校本课程开发的范围、开发的方式都需要与学校的特色、级别以及学校可利用的场地设施或者其他有效资源为依据。体育与健康课程标准发布之后，由学校独立开发校本课程，一些校领导感到无法适应，甚至不知从哪里着手。有的持观望态度没有实际的行动；有的则盲目实施缺乏正确的指导；有的学校领导对体育工作不重视；有的不具备校本课程开发的能力。这些都直接影响体育校本课程开发的进程。

三、对策

1.正确认识体育校本课程开发的价值

校本课程开发是对人文知识的尊重，是一种科学知识和人文知识协调发展的知识建构。可以说校本课程开发为科学知识和人文知识携手进入课堂和学生的心灵提供契机。体育课程开发为学生提供实践和创新的机会，只有让学生领悟地方性的传统体育文化，才能为地方的体育事业做出贡献。只有让地方性的体育特色进入课堂，学生才能形成地方归属感、认同感，才会更关注和关心地方的体育发展，才会对地方体育特色产生保护的意识和愿望。只有正确认识体育校本课程开发的价值才能重视体育校本课程的开发。

2.让校领导和体育教师、家长、社会人士、学生都参与体育校本课程的开发

虽然体育教师在校本课程开发中占据主要位置，但学校领导、家长、社会人士、学生参与等也起着积极的作用。体育校本课程开发不仅要实现体育与健康课程标准的课程目标，还要认可体育学科众多专家的知识伦理，更要认可体育教师个性化的课程开发。在一些人看来，中小学的体育教师能力有限，知识不够渊博，不能担任体育校本课程开发、设计的专家，这一观点是错误的。学生作为学习的主体，直接的课程参与者，在体育校本课程开发中也担当着重要的角色。体育校本课程开发不仅需要教师的经验，还需要学生的参与、家长的配合，以及社会人士的帮助。

3.建立开放的体育校本课程开发，提高课程质量

仅仅依靠一所学校开发体育校本课程的力量是薄弱的，不管是人力还是物力、财力上的投入都是有限的，并且要求社会人士、家长、专家持续参与也是很难维持的。建立开放的体育校本课程开发，与本区域内的学校合作，或学习本校其他学科的校本课程开发模式，教师之间相互学习、探讨、借鉴。这样不仅有助于体育校本课程的开发，还有助于提高教师开发课程的积极性。

参考文献：

曲宗湖，顾渊彦.21世纪体育课程新论丛书[M].北京：人民教育出版社，2004：147-150.

编辑 温雪莲