小学五年级习作教学中渗透心理健康方法浅谈

胡德松

摘 要：《语文课程标准》2011版中明确指出，要全面提高学生的语文素养，即培养学生良好的个性和健全的人格，而这也符合心理健康教育的终极目标。习作教学是学生将自己的观察和对生活的感悟运用语言文字进行表达和交流的重要方式。“言为心声”、“文以载道”都充分说明了习作是反映个人内心，表达思想情感要方式。

关键词：心理健康 习作 教材 素材

五年级的学生，思想意识、情感态度价值观、个人心理素养正在逐步成型，可塑性极强。处于这一阶段的学生，对其进行正确的思想心理引导，有助于其健康成长，形成正确的人生观、价值观和世界观。在习作教学中有效渗透心理健康教育，探究心理健康教育在习作教学中渗透的方法，潜移默化促进学生健康成长，表达真情实感，对实际教学意义重大。

一、把握学生年段特点，注重五年级学生心理健康的普遍性特征

通过教学中对学生习作进行实际分析，学生个体心理情况调查研究，结合理论知识，对学生心理健康教育中存在的普遍性问题和特征进行归纳总结，为渗透心育奠基。实践中发现学生习作会产生习作新需求，这是儿童的心理发展中新的、比较活跃的一面的。儿童的作文需要完成对生活的观察，形成心理投影，最终是社会的要求和自我内心的需要转化而来的。这种需要是多层面的，它主要有完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需要；渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要；完成集体交给自己汇报、总结、调查等任务的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的评价和称赞，获得同伴尊敬的需要。基于此，在习作教学中渗透心理健康教育，應紧紧围绕学生的需要开展，把握“供需平衡”原则，从学生的需要着手，给予学生所需要的，方可事半功倍。

二、以教材为本，梳理五年级语文教材中的习作主题，挖掘心理健康渗透内容

心理健康是一个人知、情、意、行在社会中的基本心理态度的体现，各学科在不同层次都涉及到健康教育。习作是“手写我心”的具体形式，大文学家韩愈曾说过“文以载道”，其文章中所体现的思想性就是作者心理健康状态的具体体现。语文教材包含丰富的人文精神，其中所包含的心理健康教育内容极为丰富，习作主题教学中所包含的心理健康教育点更是丰富多彩。通过对五年级语文教材中习作主题的梳理归纳，可以使教师明确习作教学不同主题中包含的不同心理健康教育渗透的内容，更为有效的把握心理健康教育渗透的契机，将两者有机结合，在习作教学中潜移默化的实现心理健康教育的引导渗透。通过梳理，发现五年级语文教材中的习作主题涉及了自然景物、人物性格、事例描写多个方面的内容，而其中所包含的心理健康教育内容极为丰富，感悟自然之美可培养学生审美意识，体会人物性格有助学生人格养成，事例描写叙述推动学生明辨是非……紧扣教材，深入挖掘，每一个习作主题就是一次对学生来说意义重大的心灵洗礼。在《一件令人感动的事》主题习作教学中，我首先从结题开始就强化了对学生心理感受的引导，紧扣“感动”二字，从学生生活入手，将教学和教材紧密结合，以史铁生《慈母情深》为例，逐步挖掘学生心理中的感点，使学生在潜移默化中明白什么才是真正的感动。唤起学生内心中与实际生活联系紧密的关于感动的人和事，体会父母、家人、亲戚、朋友乃至陌生人带给自己的感动，使其情感发自于内心，在学生表达自己真情实感的同时，将心理健康渗透于无形。

三、抓素材积累，写真实作文，培养学生做真人

从习作素材的积累开始，注重引导学生观察生活、体会生活、感悟生活。学生有了丰富的习作素材积累，在习作时才能有话可说，有内容可写，才可以有效的避免学生习作的假大空现象的发生。结合五年级学生实际，通过班级图书角、亲子共读大量阅读，提升知识储备；利用语文课和班会开展读书交流活动，交流阅读所得；让学生坚持写“每日一记”，将每天所见所闻中最感兴趣的内容记录下来，不求写多写少，只求真实，进积累习作素材，通过这些方式，实现学生个人从心理求真务实做真人的目的。

四、营造宽松、民主的课堂氛围，构建和谐师生关系，促进学生心理健康的发展

在习作课堂上，树立正确的教师观，以构建民主和谐的课堂为己任，尊重学生、平等对待每一位学生，师生之间互相尊重，互相认可、互相欣赏、互相补充，以朋友的身份，真诚的面对学生，在宽松和谐的教学氛围中进行创造性地教与学。消除学生情感顾虑，鼓励学生充分自由的表达，学生才会大胆的敞开心扉，表达自己的思想情感，没有了思想负担，学生的心理状况才会真实的表现和流露，教师对学生心理和思想的把握就能真实而有效，及时的发现学生的心理问题，予以规范和引导，学生的心里就会越来越健康，心理健康教育的实效性得以充分体现。

五、将心理健康教育作为教学环节穿插于习作课堂，指导学生心理发展方向

五年级学生思想活跃，视野广阔，知识面广，心理上已初步形成了自我意识为主的世界观、人生观和价值观，但很多学生的三观不够健康。究其原因，还是缺乏正确的心理健康引导。从其年龄特点上分析，对他们的引导必须具备明确的指向性。为此，在习作教学中渗透心理健康教育的实践研究中，我尝试将心理健康教育作为教学的一个环节带入习作教学课堂，并收到了很好的教学效果。主题习作教学中，创设合理情境，使学生回过生活中的所见所闻，在引导学生描述的同时，有意识的引导其加入自己的观点，实现自我心理意识和情感的表达释放。教学过程中，及时评价学生的表达，通过引导性的语言打开学生心扉，促使其表达自我内心真实的感受，通过学生之间的讨论，教师的及时评价反馈，使其认识自己思想上的误区。习作完成后通过生生互评、家长评价、老师评价注重对其文章的立意和思想性进行评价，纠正习作中不良的思想倾向，重新认识自我，在修改中实现精神意识重塑。

五年级的孩子，心理正像一颗种子萌芽，需要阳光雨露的滋润，才能茁壮成长。习作能力与心理健康共同发展的目标，既能让学生掌握习作技能，提升习作能力，又可以通过心理健康教育在习作教学中的渗透，引导学生积极同人交流、调节自我，树立健康的人生观、价值观，形成健全的人格。小学生健康心理的形成离不开教师的正确引导，习作教学的每个环节都是心理健康教育渗透的良好契机。在实践教学中，将心理健康教育同习作教学的每个环节有机结合起来，落实到实践教学中，实现习作教学和心育的有机结合，必能促进学生健康成长。