创设情境，落实语用，言意共生

韩静

摘 要：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，更好的吸收古今中外优秀文化。然而，在小学语文教学实践中，窄化、固化、僵化“语用”理念，生搬硬套的运用、脱离实际的迁移、流于形式的读写等现象屡见不鲜。究其原因，是因为教师在教学中为了“用”而“用”，忽略了“语境”的创设。

关键词：语文 创境 语言

语境是语文教学的基石。在阅读教学中，教师要以文本为凭借，积极创设一定的语用情境，即有目的地引入或创设与教学内容相关的生动具体的场景、氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，架构教师、学生、文本三者之间的“对话平台”，才能帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，实现语言的感悟、内化与迁移，达到学习语言文字运用的目的。笔者以人教版第六册《燕子专列》一课为例，谈一谈语用情境的创设。

一、语言创境，丰富情感体验，促发语言生长

在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。教师要精心创设语言情境，“以情动情”，使学生走进文本，获得深刻的情感体验，发展语言，培养语感。

教学《燕子专列》时，引导学生找到燕子在瑞士境内的遭遇后反复朗读、体会，教师用哀伤的语调创设情境：“此时的燕子，又冷又饿，用一个词语形容就是——饥寒交迫；此时的燕子长途跋涉，非常疲劳，用一个词语形容就是——筋疲力尽。再这样下去，可怜的燕子即将面临的就是——死亡！这就是——濒临死亡。此时，你也来到了瑞士的郊外，你看到了怎样的情景？”学生的情绪被激活，对燕子的怜悯之心油然而生，能展开丰富的想象，用各自的语言描述出燕子遭遇的悲惨境地。在充满情感的课堂上，以学生为主体，以课堂为中心，创设情境引发学生的情感，同时促发语言的生长，这才是真正的语文课堂。

二、角色创境，强化个性表达，实现语言增值

在教学中，立足语言训练，巧妙的创设情境引导想象、角色扮演，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感，从而促使学生进入文本，感悟体会，创造性表达，更能增强教学效果。

如《燕子专列》一文中，瑞士电视台播出了关于燕子遇险的新闻，可以创设情境：你是瑞士国家电视台的记者，请你现场介绍一下当时的情况，你会发出怎样的呼吁。这是对课文内容的“补白”，是对学生进行语用训练的极好素材。学生要对第二段中燕子的处境进行概括梳理，还要融入自己的想法，提出自己的观点。在这一过程中，学生要根据自己表情达意的需要选择恰当的语言材料，再转化生成自己的语言，从意到言，妥帖表达，实现了文本语言的有效增值。

三、多媒体创境，营造语用氛围，加深朗读感悟

利用媒体创设情境是最直观，最形象，最能激发学生兴趣的手段。利用多媒体，可以再现语言文字描绘的场面，给学生以最直观的感受，让学生真正“身临其境”，从而为学生与文本的对话扫除时空的障碍，引起情感的共鸣，有效地达成教学目标。

在学习人们救助燕子的语句时，播放多媒体课件，展示冰天雪地、大雪纷飞的画面，伴随着呼啸的寒风，出示句子：“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”引导学生找出居民们动作的词语，谈谈自己的体会。然后，想象都有哪些人走出家门寻找燕子？借助多媒体创设的情境，学生对于瑞士居民不怕严寒、保护燕子的高尚品质有了深入的认识，再通过配乐反复朗读，加深对人物精神的体会。

四、图画创境，学习表达方法，迁移运用语言

教学中，课文的插图可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化。对于小学生来说，看得清楚，感受得真切，易于接受和理解，他们不仅能从图画中迅速立体地感知课文内容，同时也能依托图画，进行语言文字运用。

对于课文的主要人物贝蒂，课文叙述比较概括：“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”贝蒂是怎么想的？她是怎样救护燕子的？我们可以借助课文图画，想象贝蒂当时的动作、神态、语言。学生看到插图中贝蒂通红的脸蛋、冻红的小手、怜惜的目光，自然能想象出她救助燕子的言行。通过这样的训练，既加深了对课文内容的理解，又帮助学生初步学习了表达方法，还促进了课文语言的转化运用，对学生语言的发展和提升大有裨益。

五、问题创境，升华文本主题，引发语言交锋

我们还可以利用问题来创设教学情境。问题情境主要是利用学生的认知冲突，激发学生的探究意识和探究欲望，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题来获得知识和技能的提升。合理的问题情境在增加知识能力的同时，还能够使学生在情和意以及语言技能方面得到发展和提升。

在学完《燕子专列》后，出示拓展材料《青藏铁路设置藏羚羊专用通道》，引导学生通过资料了解青藏铁路作为世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，沿线高寒缺氧，地质复杂，工程十分艰巨，但是青藏铁路共设置了33个动物专用通道，全线的环保用的投资高达15.4亿。教师抛出问题：你认为铁路建设者这样做值不值得？学生在问题情境中，引发思考和讨论，在激烈的思维碰撞和语言交锋中，由“关爱动物”上升到“尊重生命”的主题，同时也为学生表达观点、发表看法提供了语言训练平台。

结语

总之，语文教学就是要让学生学会凭借语言领悟文本的思想情感，憑借语言准确地表达自己的思想感情；既要浸润和丰富学生的精神世界，又要完善和优化学生的语言系统。我们要以“言意兼得”为目标，把情境创设贯穿教学过程的始终，将字词句篇、听说读写的训练融入到具体生动的语言情境中。语文课堂中的情境创设要以落实“语用”为指向，让学生在真实的语言情境中不断运用，反复实践，才能将语言结构内化为自身的语言能力。语文情境的创设必须扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务，让学生在有效情境中习得语感，积淀文化，培养思维，形成语言，让语文课堂教学回归本真，促进学生语言和精神的同构共生。