指导初中生写好英语作文的几点建议

刘菊华

摘 要：学生写作能力的培养是英语教学的重要内容，这不仅仅是因为作文分数在英语考试总分数之中占有比较大的比重，同时也是因为英语写作能力的培养對学生的思维发展、表达能力的提高都起到积极的作用。因此，教师必须对初中生英语写作能力的培养给予积极的重视。

关键词：初中英语；英语写作能力；提高

听、说、读、写是中学生学习英语所具备的四种能力，而写作能力是英语综合能力的重要体现，在初中阶段，学生由于词汇贫乏而运用语言的能力较差，句式单一枯燥，运用语言的逻辑性差，还有经常利用母语的表达方式表达英语，所以语法错误较多，有的学生在完成一篇作文的写作之后，可以说是错误连篇，一句一病，也有些学生在英语写作时干脆就无从下手，不知道怎样去写，那么如何提高中学生的英语写作能力是我们初中英语教学中的一个非常重要的问题，怎样解决这一问题，笔者认为应该从以下几方面入手。

一、抓住题眼审题

任何一篇文章都应当有一个明确的主题。因此，教师要想帮助学生提高英语写作水平，第一步就要从审题入手，抓住题眼。以写作内容“Write a report about your hometown.”为例，这个写作要求有两个关键词：一个是“report”——报告，这代表着文章本身应具备较高的严谨性、条理性、科学性、真实性，写作者应当以第三方的客观角度去写作，而不能以带有浓厚个人感情的类型去写作（不允许写成抒情散文），也不能以丰富的故事介绍的类型去写作（不允许写成某一个或某几个故事的文章）。另一个是“hometown”——家乡，这是对文章内容的定位，家乡指的是出生地，而不是居住地或成长地，这意味着如果是外来工子女，他们的写作对象应当是老家，而不是现在的居住地。只有明确了这两个关键词的内涵，才能保证写出的文章不偏题。由此可见，关键词的抓取方法对精准审题的重要性。

二、掌握基本句型

写作需要用词汇进行填充，为此，学生对于词汇的掌握就成为培养写作能力的最基本要求，当学生拥有一定的词汇积累后，面临的另一个问题是如何有条件地把这些零散词汇组合在一起，让别人明晰自己所要表达的内容，如此一来，又需要学生积累英语表达的基本句型，这两者共同构成写作的主干部分。目前惧怕写作是很多初中生的通病，造成这种现象的主要原因就是学生的语言功底不扎实，缺乏词汇和句型的积累，立足于学生的实际情况。教师在英语写作教学中不妨采取先易后难的教学方法，让学生逐步克服写作障碍。教师首先鼓励学生用自己熟知的较为简单的一些词汇组成句子，教师可以用这些简单的句子作为例子来讲解，让学生逐步明白句子的构造，理解句型，之后引导学生在简单的句子中添加修饰词汇，把简单的句子逐步扩展开来，同时也可以引导学生从对单个句型的掌握，慢慢掌握和积累，逐步过渡到多种句型的熟练掌握，从而引导学生丰富自己的句型积累。如，he is a boy可以扩充为he is a good boy同时也可以表达为there is a boy。

三、注重词汇积累

英语词汇是英语写作的基本要素，要写出一篇好的英语作文，必须要拥有足够的词汇量，但是大多数初中生由于初接触英语，都不具备规定的词汇量。目前，如何让学生多记忆单词、记牢单词是英语教师遇到的共同难题，单词教学包括教师教和学生学，需要双方互动，找到最好的教学方式。教师作为教学活动的主导，时时要以学生为本，不仅要在课堂上引导学生高效率地开展词汇学习，课上和课下还要设计多种形式的操练活动和记忆活动帮助学生有效地掌握并运用这些词汇，培养有效的词汇学习策略，从而帮助他们提高语言学习水平，养成良好的词汇学习习惯。记单词不能只靠死记硬背，应适当采取一些技巧和窍门。如采用同类词记忆法、同义词，反义词记忆法，通过英语单词一词多义、一词多类的特点等来学习和巩固词汇。让学生扩大词汇量最实用、最快捷的方法是适当掌握英语词语的结构，学会构词法。这样不但能使词汇量扩大一倍，甚至两倍，而且可以加深对词汇意义的理解，扩大知识面。

四、训练翻译能力

英语和汉语都有着各自的文化背景，如果没有掌握相关背景知识，学生在翻译过程中可能会遇到障碍。所以，教师要先对学生进行背景知识的教学，然后让学生多练习翻译，即英汉互译能力的训练。为了增强教学的趣味性，教师可以组织学生进行表演和竞赛等，翻译形式也可以多种多样，书面形式、口头表达等轮番使用，以保持学生的新鲜感。针对学生翻译过程中出现的问题，教师要及时地指出并帮助学生改正。大量的翻译练习可以为学生以后的写作打下坚实的基础。此外，在训练内容上，教师可以慢慢地增加难度，从一开始的单词、词汇、短语到后面的句式、段落和文章等，逐渐提高难度。教师要控制训练的内容和训练时间，保证学生不会太过疲劳，也不会因为学习难度太大而丧失学习信心。在由句式训练到段落训练的过程中，教师可以先对学生进行小段落的训练，而且小段落的训练可以同时以口头训练和书面训练进行，以利于学生能力的平衡发展。

五、认真批改指导

1.坚持批阅后学生自我修改

在批阅学生的书面表达练习时，无需直接改正错误，只需用符号标出，让学生自己或同学间相互纠正错误。

2.重视批阅后教师指导讲评

及时且有针对性地指出学生书面表达中犯的一些错误，个性问题个别指导，共性问题集体指导，可以口头指导也可以写书面评语。

3.采取批阅后再练和测试

对同一篇文章进行重写，或用同一类文章进行再练，然后检查重写或再练的效果。此类阅后工作适用于难度较大、学生犯错误较多的书面表达。阅后再练有利于了解学生的听课情况，以及学生对某一类文体掌握的程度，以便在以后的教学中做到有的放矢。阅后测试可以是对某一篇、某一类书面表达进行的针对性测试，也可以在多篇书面表达训练后进行阶段性测试。恰到好处地运用这种测试可以增强学生书面表达训练的自觉性。

总之，初中英语书面表达训练应贯彻于整个初中教学过程当中去，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，进行大量的语言积累，打好基本功，也要对学生进行写作培养和训练，指导学生多看、多读、多写、多练，以促进其书面表达水平的全面提高。

参考文献：

[1]程玉芳.初中生如何写好英语作文[J].青春岁月，2015（6）.

[2]任锦龙.促进初中英语写作水平提升的有效策略[J].读与写，2014（11）.