微课在小学语文教学中的应用研究

【摘要】微课是以教学视频为主要的表现形式，通过教师对于知识的精心设计而组成的一种可视化的教学方式，近几年微课也逐渐利用于语文教学，但是部分教师在微课设计时不能抓住重点，陷入误区，导致微课的实际效果甚微，本文主要针对微课的内容设计，按照微课只关注一个问题，目标单一的原则，分析语文教学微课内容的设计。

【关键词】语文教学；微课；目标单一

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

微课以其短小精悍的特点，在5—8分钟之内以视频的形式讲解某个知识要点以及字词解释，是一种情景化，趣味化的课程资源，既具有趣味性，又促进学生利用零散时间进行学习，帮助学生树立良好的学习意识。因此微课在语文教学中的开发与利用也逐渐受到关注。

微课的时间较短，这一特点也决定了其信息容量小的局限性。针对这一特点教师在设计微课时必须注意内容集中，目标单一。但是在语文教学实践中有的老师在设计微课时陷入一个误区包括较多的教学内容以及知识的讲解，不注重知识的精细化。这样超负荷的教学内容只会导致学生思维混乱。总而言之微课的最主要原则就是突破一个难点，讲解一个重点以及介绍一段历史，一个微课只关注一个问题。本文按照这一原则，分析小学六年级语文教学中微课内容的设计。

一、字词解析微课只关注形象思维

尽管小学高年级阶段的语文教学目标已逐渐由字词的学习阶段过渡到段落的理解以及中心思想的领悟。但是字词的扩充以及深化始终是语文教学的主要内容之一。

尤其是对于部分诗歌以及美文类课文，教师就可以利用微课提前讲解其重点词汇。例如《我们爱你啊，中国》一文中的银装素裹、清奇俊秀、浓妆艳抹以及云雾缥缈，等等；《郑成功》一文中的慷慨激昂、负隅顽抗，等等；《生命的林子》一文中的郁郁葱葱、水深龙多和鹤立鸡群，等等。对于这些课文的学习，教师就可以利用图片、视频的方式将词汇的意境进行形象化的展示，帮助学生对于词汇意思的了解掌握，能够将词汇与微课的图像相匹配，并且能够灵活利用词汇，从而节约了课堂讲解的时间。

二、诗词赏析微课只关注背景展示

诗歌赏析是小学语文教学的重要部分，每一册的小学语文教学都会收录诗词四首。传统模式下语文教师对于诗歌的课堂教学只讲解诗歌的主要意思，以及诗句表达的主要内容，之后就要求学生进行朗读背诵。由于学生根本不了解诗歌创作的背景以及作者的生活经历，因此对于诗歌意思的理解也是死记硬背，逐渐出现诗歌的学习过程就是诗歌的背诵过程，完全不能了解诗歌是作者有感而发的。但是如果教师在课堂上讲解诗歌的历史背景，一般也是一带而过，既不能做到细致全面，也不能做到触动人心，这样就需要微课来补充课堂教学中的不足。

例如六年级上册杜甫的《闻军官收复河南河北》，教师就可以利用微课讲解其历史背景是“安史之乱”，具象化地解释“安史之乱”的时间阶段以及对于社会和人民生活的影响，帮助学生理解杜甫听到收复失地的消息，不禁欣喜欲狂，手舞足蹈，脱口唱出这首七律，整篇诗歌都洋溢着“喜”字。与此形成对比的是陆游的《示儿》，陆游也是一名爱国诗人，奋力抗战收复失地，但是屡屡受挫，《示儿》类似于陆游的遗嘱。

教师针对这两首诗的微课设计专注于历史背景的讲解，战争的讲解，将影音材料、诗歌朗诵以及历史背景图融为一体，让学生在课文预习中就能感受到诗句中的思想情感。

三、片段解析微课只关注思维导向

针对部分记叙文的讲解学习，学生在课下预习的过程中往往会因为篇幅过长，难以抓住叙述脉络而导致学习困难，自习进程缓慢，效果甚微。

针对这种情况课文的微课设计，笔者提出只关注思维导向，主要是引导学生自主学习的思维。此时微课的设计可以利用任务单的方法。微课任务单教学方式是由美国Wikipedia提出的微课教学方式，Wikipedia提出微课的利用应该突破微内容、微知识的学习，需要拓展到对于思维的引导和知识的梳理，并且提出利用微课任务单的方式构建思维导向图指导学生在课下如何进行自主学习，主要包括学习目标、学习资源、学习方法、学习任务、学习预告以及学习困惑6个板块。

在微课任务单的设计时一定要找准切入点，迅速切入，简洁明快。例如在设计《钱学森》一课微课时，可以从以下四个环节引导学生的自主学习：

环节一：在观看微课视频之前，认真阅读课文，完成以下三个主要任务：1.想一想钱学森的主要职业是什么？2.描一描钱学森对于社会的贡献表现在哪几个方面？3.画一画钱学森的关键标志词汇，并在书中画出。

环节二：观看微课视频，完成以下两项任务：想一想钱学森遇到困难的态度；比一比自己在学习中遇到困难应该用什么态度面对。

环节三：通过对于微课视频的学习，画出课文的思维结构图。

环节四：通过对于学习任务单的完成，你认为课文通过什么方式表达了怎样的中心思想。

微课学习任务单的方式将微课与语文课堂教学有机结合，微课不再是孤单的存在，而与课文相互结合成为完整的教学结构。微课任务单关注于学生的自主学习的思维导向，学生在完成任务的过程中也就是思维导向明晰的过程。

四、小结

总而言之，微课内容的设计的最主要原则就是只关注一個问题。对于字词解析只关注形象思维；对于诗词赏析只关注背景展示；对于片段解析只关注思维导向。并且在实际的教学实践中不要盲目使用，要结合教材的具体内容，考虑微课的适用性。

参考文献

[1]方其桂.微课制作实例教程[M].北京：清华大学出版社， 2015

[2]方学平.语文微课设计应注意一个“突出”[J].湖北教育（教育教学），2015（6）

[3] 刘荣华.小学语文微课的价值、研制与使用[J].教学月刊小学版（语文），2015（4）

作者简介：马彩萍，女，1971年生，大专学历，江苏省张家港市暨阳实验小学。

（编辑：张晓婧）