浅谈小学数学教学生活化

朱圣兰

随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这是我们数学教学改革的一个可喜变化。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。如何将小学数学生活化，使数学教学更贴近生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力，把抽象的数学还原于生活？我认为应从以下这几个方面入手：

一、让学生感受到数学源于生活

1.从熟悉的、感兴趣的生活背景引入

从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受数学无处不在，是培养数学应用意识的条件之一。如：教学“循环小数”这一概念时，可以通过学生所熟悉的事例和教具来增加学生的感性认识。先请学生看日历，从星期日、星期一……星期六不断反复出现，往复循环。再让学生回忆生活中还有什么现象也有这样的变化，学生1：一年四季：春、夏、秋、冬的往复循环；学生2：每天都有昼夜交替；学生3：月亮的圆缺；……从学生的生活经验引入，学生很快就理解了循环的含义，将抽象的概念生活化了，这时再让学生计算以下几道题：1÷3、4÷7 ……这样，学生对循环小数这个概念在头脑中就有了清晰的表象。

2.从学生生活中产生例题

数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，在数学课堂教学中挖掘生活例子，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去，以此使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，达到数学课堂教学的最佳效果。

如在教学百分数应用题时，可以先让学生观察今天同学们到校的情况。学生很自然地说，今天我们班到校有28人，还有1人病假没来，那么教师可以见机引题：“谁能把这一情况编成一道数学应用题呢？”有学生马上编成了这樣一道题：“我校六年级共有29人，今天有1人没来，六年级今天的出勤率是多少？”另一个同学马上有不同的编题：“我校六年级今天有28人到校，1人没来，六年级今天的出勤率是多少？这些题既贴近学生生活实际，又是学生自己编出来的，因此，学生学起来亲切、自然，学习的积极性、主动性也随之调动起来，解答的热情都很高。

3.加强数学在生活中地应用

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学，用数学的意识，培养正确的数学观，这样就能让学生养成主动探索新知识的习惯。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。如：在教学“长方形的认识”时，说：“教室中多媒体控制台上的一块玻璃不小心被碰碎了，碎成了两部分（如图）。 如果要照样配一块，要不要两小块都带去？”有的说带第1块去，有的说带第2块去，这时教师要抓住时机让他们说出理由，这样从学生生活实例入手教学，既抓住长方形这个图形的本质特征，又培养了学习图形的兴趣。

二、生活经验数学化

生活是数学的源泉，生活中更是充满着各种各样的数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。

1.在学校生活中感受数学

有些数学知识比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例，挖掘数学知识的生活内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实，学生就能感悟、领会所学知识，从而构建数学模型。例如：在学生认识时间以后，在教室内挂一个钟，上数学课时问学生：现在是几点钟？下课铃声响时，让学生看一下钟，几天以后学生就掌握了一天的作息时间，并引导他们要珍惜时间。

2.在家庭生活中理解数学

双休日学生在家里的时间较多，我就布置这样的作业让学生去完成，如：以“快乐的星期天”为题，安排一天的作息时间，起床、吃饭、休息、做作业、游戏、看电视等分别在什么时间进行，这样学生对时间的认识就比较牢固了。

数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、长短、位置、分类、加减关系等数学信息，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，缩短了数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会到了数学的价值，培养了学生的数学兴趣。

三、数学应用生活化

学以致用，是数学教学的一个基本原则，也是学习数学的最终目的。现在的学生，生活条件优越，生活能力低下，出现知识与生活脱节现象。因此，在教学中，我总是引导学生领悟 “数学源于生活，又用于生活”的道理，学会用数学解决生活实际问题。

1.解释生活现象

把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行链接，学生就会产生顿悟，或会对数学现象由朦胧逐渐变得清晰起来。如：在学习了“乘法初步认识”后，用实物投影先投影出药盒子：西瓜霜24片一盒，师提问：“想象一下，这里面是怎么放的？”生1：“有4行，每行6片。”生2：“有3行，每行8片。”教师打开盒子进行验证。师：“你们还能举出这样的例子吗？课后再去找一找，把你的理解说给爸爸、妈妈听。”这样的实物，生活中到处可见，学生在这样的氛围中学习，真真实实感受到数学的存在，知道学习数学的重要性，加深了对乘法意义的理解，同时数学学习从课堂延伸到课后。

2.解决生活问题

教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以感受数学在现实中的价值。再如，现代家庭几乎都遇到过装修问题，但学生很少参与这项家庭大事。我设计这样一道习题：要求学生帮助家长测量后计算家里的实际居住面积，如果房高统一为3米，要刷立邦漆多少平方米？每平方米工钱10元，应付多少工钱？每大桶立邦漆约300元，能刷60平方米，刷完整个居室立邦漆大约要花多少元？

总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。