小学数学口算教学的有效策略研究

王云霞++孙培红

【摘要】口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。在小学数学学习中，口算既是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分，又是笔算、估算和简算的基础，同时也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。本文从小学数学口算教学存在的问题及成因进行分析，依据相关的理论及实践经验，探讨小学数学教师如何采取有效的口算教学策略，提高小学生口算能力。

【关键词】小学数学；口算教学；问题；策略

【课题项目】本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目 《提高小学生口算能力的策略研究》 立项编号：JCJYC16041613研究成果。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0060-01

《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性、普及性和发展性。”同时新课标要求：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。在小学数学学习中，口算既是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分，又是笔算、估算和简算的基础，同时也是计算能力的重要组成部分。学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量、学生的学习质量。那么，如何提高口算教学的有效性呢？本文就当前口算教学存在问题及对策展开阐述。

一、当前小学数学口算教学中主要存在的问题

1.思想上不重视。平日工作中，经常遇到這样一种现象：有一些老师认为，口算有什么好教的，很简单的题目学生都会做了，完全没必要在这上面浪费太多的时间和精力。考试中遇到由于口算错误没考到一百分的优秀学生时，会责备他们粗心不认真。其实不然，我觉得是这些教师是不太了解口算教学的全部意义，不知道口算检测的正确标准，所以口算在他们眼中并不重要。

2.忽视口算的速度：主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。例如新课标要求1～3年级的学生一分钟内能口算8～10道题，而我们不少学生一分钟只能计算出4～5道题。主要原因是老师完全是追求计算结果的正确性，忽视了计算的速度及能力的培养。

3.口算的正确率低下：“正确”是计算的基本要求，没有“正确”就丧失了计算的意义。课题组曾对本校五、六年级学生做过统计调查，每天课前3分钟做20道口算题，统计每个同学在规定时间内口算的正确率。经过两周的统计，从数据上分析，结果发现每次五年级的不少学生错3～4题，六年级的不少学生错2～3题。这是个别教师追求快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。这些教师平时不注意教给学生口算的方法，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。

4.重计算结果，轻思维过程：事实上，一些教师只重视学生口算的结果，忽视算理教学，致使学生运算速度慢，满足于机械地按照法则进行计算。在平日练习中经常遇到这几类情况：口算20×40时，很多学生会算成20+40，算成60或者600，教师应该让学生说一说，当时是怎么想的，提醒学生看清运算符号；在口算45+28时，学生往往会忘记进位，算成63；在算62-19退位减法时，会不退位算成47，而不注意当个位上不够减时应从十位退一做十再减，这些看似很简单的算理，学生的理解还需要一定的过程。但有些教师以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，不去比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下功夫，教师要分析学生错误的原因，究竟是学生的学习习惯问题，还是口算方法问题，只有找准错因，才能采取有针对性的指导，口算训练才能落到实处。

二、提高小学数学口算教学的有效策略

（一）提高口算速度的策略

1.教给学生方法和技巧，提高口算速度。（1）加数“凑整”。如14+5+6=？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。（2）运用减法性质“凑整”。（3）连乘中因数“凑整”。如25×14×4，25与4的积是100，可直接口算出结果是140。（4）乘法分配律的应用25×14=（25×10）+（25×4）。（5）掌握一些运算规律，例如：两个分母互质数且分子都为1的分数相减，可以把分母相乘的积作分母，把分母的差作分子；两个分母互质数且分子相同，可以把分母相乘的积作为分母，分母相减的差再乘以分子作分子等。

2.熟记常用数据，提高口算速度

熟记一些常用数据的运算结果，可最大限度地提升运算速度和正确率。教师要充分研究教材和学生的心理特点，精心选择口算的内容。首先要抓好低年级的口算达标，一年级20以内，100以内加减法口算；二年级表内乘除法口算；这些是基础中的基础，因此这部分口算教学时，必须保证人人口算过关。

3.引发思考，发现规律

教学前，教师要深入研究教材，根据教材的前后联系及学生的思维特点，适时为学生提供相关材料，引导学生积极地思考，主动探索规律，获取知识。如口算12×5、1.2×50、1.2×0.5等的计算结果，先启发学生思考，上面三个算式哪些地方相同，哪里不相同，能否根据第一处算式找出第二、第三两个算式的算法，再引导学生总结积的变化规律。这样，既有利于学生掌握口算方法，提高口算速度，又可以使学生受到抽象、概括能力的训练。

（二）重视算理教学，加强算法指导

算理就是计算过程中的道理，解决“为什么这样算”的问题。算法就是计算的方法，解决“怎样算”的问题。口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，再去掌握计算的方法和法则。其中，弄清算理是关键。要突出口算算理的教学，需要让学生真正经历口算算理探究的过程。只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效的锻炼，心智活动才会得到良好的发展。如口算13×6，教师不能满足于学生已经说出正确得数，还要让学生说说自己是怎样想出来的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。10×6=60，3×6=18，60+18=78，即6个13就是6个10和6个3的和。若让学生充分讨论，学生还会说出13×6是6个13连加。即13+13+13+13+13+13=78。虽然他们的结果都相同，但却反映了口算过程中学生的思维特点。

（三）选用恰当的口算训练的方式

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案、设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生的负担。因此教师要首先营造出学生学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，进而积极主动参与到探究新知活动中。例如视算听算结合训练，抢答口算题，笔录口算争奖章，抢答，分组比赛，找朋友，口算接力等。在口算训练中，教师无论采用什么方法，都要使口算训练具有针对性，突出重点，讲求实效。另外，还要注意培养学生良好的口算习惯，做到认真、仔细、迅速。

总之，学生的口算能力培养不是一蹴而就的，在实际教学中还有许多值得我们去思考、去探究的。我们要本着“以学生为本”的理念，在日后的教学工作中正确扎实地开展口算教学，真正提高学生的口算水平。