探索有效的小学语文课堂评价语言

黄志玉

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0052-01

学生是发展的，课堂是生成的。新课标指出，教师应转变角色，不再是课堂的权威，而是引导者角色，这对教师课堂语言的引导能力有了更高的要求。课堂评价作为小学语文教学评价的重要组成部分，而且是教学中最直接、最快捷、对学生影响最大的一种过程性评价方式。相较于书面评价，课堂评价作为口头语言的一种，同样具备口头语的特征：随意性，缺乏规范性；可以结合实际调整口语内容，创造良好的面谈氛围；通俗易懂。这些特点有好的一面，能根据课堂环境适时调整评价语言；另一方面，却因为准备不充分，或环境影响造成评价失当。评价语言的失当有可能导致整个课堂的学习效果的破坏，常见的错误仍存在于现在的课堂，仍需要去发现改正。

一、课堂评价语言的失当

1.无效的课堂评价语言

课堂上，常常可以听到师生间的对话，老师把难题自己分析清楚了，再问学生“是不是这样”、“对不对”。比如教学《井底之蛙》一课，老师讲解完故事内容后，就自己接下去总结“所以我们不能像井底之蛙一样目光短浅，同学们你们说对不对啊？”学生齐刷刷回答“对”，就相对无言了。阻断了学生独立思考课文内容的机会，以教师个人的评价垄断。又比如，给“荒凉”一次想象看到的画面。学生有的说：“我想到一望无际的沙漠寸草不生。”有的说：“我想到遥远的外太空一个人都没有。”还有的说：“大雪覆盖的世界白茫茫的一片。”……学生根据自己的生活经验和知识基础做出的想象，得到的只有“很好”“不错”“还有吗？”这样的评价，学生也不知道究竟好在哪。再如朗读课文时，请一位学生来朗读，学生读完，老师只是淡淡说“读得不错，谁来评价一下？”另一位学生起来时，老师又问“你觉得他读得好不好？”无论学生说好还是不好，老师一定会说“那你来读读。”这时候第一个学生往往是一脸懊恼，第二学生则是一脸早知道就不说了的表情。这样不仅挫伤了前者的积极性，还使后者觉得得罪了前者和出现爱表现的羞愧感。

2.夸张的课堂评价语言

课标要求评价以鼓励性评价为主，这使很多从小接受批评式教育的老师走向一个极端，即夸张式地鼓励评价。尤其是朗读评价，小学阶段对朗读的要求为“正确、流利、有感情地朗读课文”老师在课堂教学中，无论什么课文都贯彻这一朗读要求，这就导致老师常常在课堂上叫了一个又一个学生朗读课文，老师用极度夸张的语言表达学生读得多富有感情，并一再强调感情：“我好像听到……”“你读得可真有感情啊”“你的朗读非常有感情，像个小小朗诵家”。这样的评价不仅让学生满足于自我陶醉中，没有对学习的清醒认识。也让其他学生不知怎么朗读，只好一味地抑扬顿挫式的朗读，而并不是所有类型的文章都适合朗诵腔调来读课文。并且常常出现“你真是太棒了！”“大家为他鼓掌吧！”过于浮夸的赞扬，被表扬的或得意洋洋或害羞扭捏，而配合的学生们一脸我也会有啥啊的表情，听课老师也是腻味的反应。

3.错误引导的课堂评价语言

新课标强调：尊重学生在学习过程中的独特体验；阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为了表示课堂的公正，老师就放任学生发表个人意见，这就常常出现老师这也对那也没错，不加以引导。如《跳水》一课在讲船长举枪命令孩子跳下水否则就开枪这一环节，老师突然问：“如果你是那个孩子你会怎么想？”老师对文本解读考虑不周，没有认识到文章中的男孩处于危险所有反应出于本能，学生对这问题却认真考虑起来，结果很多人说出“会很恨船长”“恨不得杀了船长”这样的答案，老师不加以及时引导，仍让学生不停猜想孩子的看法，学生一直停留在船长的残忍印象中，偏离了文本对船长急中生智的赞扬。

二、探索解决课堂评价语言失当的措施

1.课堂评价应根据各学段目标达成的要求

课堂评价应在备课充分以及对学生了解的情况下有的放矢，根据根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。每个学段有不同的目标，要求不同，评价也应从不同学段的要求出发。如第一学段的朗读要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段的要求则是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”目标不同，任务不同，评价也不同。教师评价关注学生过去还应关注学生发展，“教师期望效应”证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系，教师的关注激发个人的心理潜力，提高学习效果。因此，有目的、发展的评价让学生明白老师的意图，知道自己的学习方向。因此，教师在课堂评价中语言应该是有的放矢、有提醒改进的导向作用。

2.课堂评价语言应自然、富有人文性

讲学生听得懂的话，作为新教师常陷入不懂和学生怎么沟通，而将自己的语言过于低龄化、夸张化来适应孩子。这种模糊的语言，只会让学生不知道该怎么做。自然的语言应该是口语化的对话式的而不是演讲式的语言，即要求老师应时时把学生看作是一个交谈对象认真倾听，用自然的语言，不夸大不压抑，去评价学生回答的优缺点。语文新课程标准指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”语文课程的熏陶感染作用，既要求教师评价语言的内容富有人文气息，有要求教师在评价过程中充满人文关懷。首先，评价语言的内容导向应该是符合正确的人生观、世界观、价值观，让学生真正从心里认同正确的做法，并用行动去践行。再者，教师的评价应该是鼓励型，激起学生学习兴趣和努力的动力。课堂外工作的繁琐，容易是教师陷入对没有时间和耐心，而用简单粗暴的方式苛责学生，这样的结果只会导致师生双方的疲惫。与其如此，不如花更多心思在发现学生的优点，并鼓励他，让学生有成功的机会，让他对成功上瘾。而在学生出现不足时，也一味鼓励，客观地指出他的不足，让他切实发现自身的不足，并且感受到老师真正的关心。才能营造一个和谐、融洽的课堂氛围。

总而言之，在小学语文课堂上，我们应该了解学生的学习需要和心理需要，用目的明确、自然的语言，鼓励学生，激发学生的学习兴趣；用客观的语言，指出学生的优缺点，让课堂评价确实有效。从而提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。作为教师，需要不断地提高自己的文化修养，锻炼自己的口语表达能力，灵活运用课堂评价语言，激发学生学习兴趣，乐于学， 自主学。