让课前预习为高效课堂助力

李玲莉

【摘要】一个好的课堂要能充分调动学生学习的积极性，最大化地发挥学生的主体作用，以培养学生自学的能力为主要任务。高效主要体现在课堂，却不局限于课堂。良好的课前预习是实现高效课堂的前提。

【关键词】高效课堂；激发兴趣；课前检查；指导方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在高效课堂的实施过程中，很多老师在课堂教学中常常感觉时间不够，无法达到预期的效果，一个主要原因在于课前预习不到位。因此，指导学生有效预习，掌握学生的预习情况，成为提升课堂效益的重要环节。良好的课前预习是实现高效课堂的前提。

那么，高效课堂如何掌控学生的课前预习情况呢？我认为，指导学生有效地预习要做到以下三点。

一、激发兴趣

美国著名教育家西蒙曾说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能产生学习兴趣。”所以，激发学生的学习兴趣非常重要。挖掘动机，明确预习目的。目的与兴趣是相互贯通、相互迁移的，兴趣孕育出目的，而目的能够唤起学习兴趣。多表扬，体验成功的欢乐。在预习的过程中，学生一些意想不到的思想火花会呈现在预习作业中，老师对其要及时给予肯定和赞许，这样可以成功地将学生的学习兴趣激发出来。建立激励机制，激发学习兴趣。老师充分了解班级学生实际情况，建立相应激励机制，让学生在学习中找到成就感。老师可以给预习做得好的学习小组发小红花，完成一次语文任务发一朵小红花，根据各人组的红花数量，定期评选班级优秀学习小组，这样既可以增强学生的合作精神和集体荣誉感，也可以保证预习效果。

二、课堂检查

（一 ）课前检查

在正式上课前，老师检查学生的预习情况。对优、中、差三个层次的同学进行检查，特别是对学困生的检查，可以及时发现问题，及时帮助学困生解决问题，树立学生的信心。老师就学生的预习作业做一些简短的标注，进行简单的分析，从而根据学生的预习情况，进一步修改、充实自己的教学设计。一定程度上来说，这种检查本质上属于备课的一个环节。

（二）课初检查

即在课堂教学开始时的几分钟检查学生的预习情况，以及时调整上课的计划。譬如说，让学生“开火车”朗读生字和课文，这种检查往往成了新课的开始，如果学生顺利通过，便可以很好地进行下个教学进程，但这段时间不宜太长，一般不超过5分钟。时间一长，就会影响新课教学任务的完成。

（三）课中检查

也就是边讲新课边检查预习作业。例如对于重要词语的解释，可以结合讲读课文中的有关句子提问检查。朗读课文、回答问题等口头预习作业，也可以用这种方法检查。这种检查，从根本上讲，就是师生在讲读课文时密切配合的一种形式。

（四）课后检查

由于某种特殊情况，比如课前时间来不及了，课间又没有贯穿讲读中检查，也可以放在教学后检查。这种检查，尽管属于“马后炮”，但也不可缺少，往往最有说服力。在教学《村居》时，原以为篇幅短小的古诗，每个学生都会掌握，但在课后检查时，我却发现有两个学生仍有很多字不认识，于是利用课后时间帮学生补课，以便让他们跟上其他学生的步伐。为了调动学生的积极性，老师还可以鼓励学生根据课堂上老师讲述的内容自行修改、订正后再交给老师检查。这种检查，也可以说是老师对自己教学效果的一种检验。

三、指导方法

（一）标出自然段

在预习前，学生标好自然段。这种做法看起来简单，但非常重要。在标画的过程中，学生对文章就有了一种感性的认知。通过标画，学生对文章有一个整体的认识，让学生了解到这篇文章一共有几个自然段，一个自然段里一共有几句话。这种做法对于今后的读写也有一定的帮助。再者，标好自然段，对课堂教学也有好处。学生在课堂上有疑问，可以很快地告诉老师是在第几自然段的哪个地方，也便于老师向学生说明课堂重点。课堂实践表明，这种“标出自然段”的方法，非常方便实用。

（二）画出生字

标出自然段后，在课文中圈画出文中生字，并多读几遍生字以及词语。通过勾画生字，学生一看一画等于认了两遍，这种方法简易实用，对识记生字帮助较大。

（三）画出词语

在老师的指导下，学生自己认真阅读课文，并画出自己不理解的词语以及在他们眼中的好词、词组等，反复诵读。此种做法便于他们积累丰富的好词好句。

（四）找出优美句子

在朗读课文的过程中，学生往往会对一些妙词佳句在心灵上有所触动，能给予他们启迪；有的遣词造句恰到好处给予人美感；有的便于学生正确、迅速地理解课文等。在课前预习中，学生用波浪线画出妙词佳句。这种做法可以集中学生读书的注意力，从而让他们特别注意到妙词佳句，并顺手标画出来。在随后的学习中，他们自然而然会对自己画出的“珍宝”不由自主地玩味揣摩，从而训练了学生创造性的思维。“学文如积沙，学理如筑塔”。久而久之，这种做法不仅提高了学生读书的专注力，还加强了他们对语言文字的内化吸收，对语言文字也会越来越敏感。这对学生的读写能力是大有裨益的。

（五）解决疑惑

在读课文的过程中，学生对不明白的地方用“？”在旁边标出。读完以后，对疑难问题他们可以通过查字典，问同学、老师，交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学才会有所得。如此反复，学生就能真正养成“一边读一边想”的好习惯。

（六）善于借助他力

在预习过程中不可避免地会遇到困难，在没有老师的情况下要引导学生善于自学。如学生预习时如果碰到不懂的问题，要引导他们借助字典、工具书，或者问同学、家长，甚至自己去网络上寻找答案。

“凡事预则立，不预则废”。只要将预习做得足够好，高效课堂的实施便成功了一大半。所以，只要我们能让学生合理地进行预习，就定能使我们的课堂效率大大提高。

參考文献

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（编辑：郭恒）