高中语文课堂教学中的有效提问策略研究

常佳慧

【摘要】所谓课堂提问的有效性，即在课堂教学中通过恰当提问手段的应用，调动学生认真思考、积极参与，更好地掌握教学内容，培养思维能力，进而达到教学效果的最优化。在高中语文课堂教学中，有效提问主要可以采取抓住目标提出问题、找准提问的时机、合理设计有效问题、有效生成评价、营造和谐的提问环境以及针对学情开展课堂提问等措施，不断提高课堂教学提问的有效性，进而提高语文课堂教学效果，提高学生的语文学习成绩，培养学生的思维能力。

【关键词】高中语文；课堂提问；有效性；新课程

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课程改革改变了传统教学模式下固有的师生角色，同时也重塑了传统教学模式，不但倡导学生主动学习，而且还注重学生创新精神的培养。提问，是课堂教学不可或缺的手段，同时也是师生之间进行互动沟通的有效方式。对于高中语文课堂教学而言，提问的形式与效用在很大程度上决定着语文课堂教学是否有效。有效的课堂提问，更有利于教学效率的提高和教学效果的优化。因此，注重高中语文课堂教学中提问有效性的提高，是一项值得研究也有必要研究的重要课题，对于提高高中语文课堂教学效果具有重要意义。

一、抓住目标提出问题

教师在课堂教学中提出的问题，要首先吃透教材、认真分析教学内容，围绕教学目标提问题，这样更有利于学生熟悉教学内容，并且有利于学生取得更好的学习效果。

例如在讲授《再别康桥》这一课之前，教师就应当明确该文的教学目标。针对《再别康桥》一文中“欣赏独具特色的意象”这一教学目标，教师可以进行如下提问：“在你以前学习过的诗句中，是否有提及过柳树这个意向？”“柳树这一意向有什么寓意？”学生们很有可能会想到“柳”与“留”谐音，寓别离意象，古人折柳送别表惜别。因此，学生对于“金柳”这一意象的理解也就能够顺理成章了。通过这些围绕教学目标而展开的问题，就能够帮助学生达到欣赏意象这个教学目标。

二、找准提问的时机

课堂教学中的提问，需要找准时机，这是提高课堂教学提问有效性的关键之一。

首先，把握发问时机。在关键时刻提出高水准的问题在教学实践中是不可或缺的，这能够在很大程度上调动学生的学习热情，达到突出重点、突破难点的目的。一方面，教师要进行精心的备课，在重点之处、难点所在做好“预设”。例如在学习《我与地坛》一文时，可以预设如下问题：“母亲是一个什么样的人？”“母親为她残疾的儿子都做了哪些事情？”“此外，在文中还描写了哪些设想情景？”“母亲的行为对于儿子的生存都有哪些启示？ ”通过一系列的问题预设，能够令学生理解母亲的伟大，并体会母亲给作者生存所带来的启示。在教学中，再向学生发问这些实现预设的问题，能够帮助学生抓住教学重难点所在。另一方面，教师还应当能够做到恰当的、收放自由的临场发挥。在课堂上，教师应调动气氛、观察情势，分析学生的思维与状态，适时提问。

其次，留下等候时间。在提问后，教师还应当保有适当的停顿，如果没有合理的等候时间，则很有可能导致学生思维长期压抑而造成焦虑和自卑，甚至会对学科失去兴趣、对自己失去信心。因此，在教学中，当教师提出问题之后，需要给学生留下适当的供其回忆、联想以及组织语言的时间。在等候时间的具体设置即长短方面，要基于学生的客观水平及所提问题的难易程度灵活掌握，以达到效果最优化。

再次，提问后再教学生回答。教师提问后再让学生回答问题，这是做到有效提问的最基本的要求。教师先提出问题，能够给学生留下思考的时间，然后学生再回答问题，有利于照顾到班级整体的教学效果，并且还有利于绝大部分学生思考积极性的调动和注意力的集中。如果教师在课堂提问中，先指定学生回答问题，然后再提出问题，很容易导致学生因为思考时间不足而无法作答，使其感到紧张、焦虑，而其他同学也可能会因为教师事先指定了问题的回答者，而不专心听课，分散注意力。

三、合理设计有效问题

课堂教学是否有效，最终的检验方是学生而非教师，课堂提问是否有效的检验，同样要以学生的学习成效为依据。有效提问，需要设计好提的问题，多而碎、大而多、难易无度的问题只能够起到事倍功半的效果，这就需要教师在语文课堂教学中合理地设计问题，以为课堂教学的有效性提供基础性准备。

首先，围绕教学目标设计问题。教师在课堂中提出的问题，在设计时应当融入课程对学生关于知识点、能力点以及情感点的要求，将知识技能、过程方法、情感态度、价值观念等目标有机地整合到设计的问题之中。

其次，设计难易适度的问题。教师在语文课堂教学中设计的问题，应当与学生实际语文水平相匹配，高于学生学习阶段语文水平的问题或者低于学生学习阶段语文水平的问题，都是不合适的。这意味着，教师设计的问题应当是经过学生认真思考后能够回答出内容的问题，其目的并不是要将学生为难住。

再次，设计的问题应当具有明确的指向性。笼统的问题，并不能够达到提问的预期效果，例如“你对这篇文章有什么看法”“这首诗歌有哪些特点”等，都是指向性明显不足的。从问题思考角度方面而言，要力求做到尽可能地相对清晰，使学生的思考能够有一个明确的方向，而不是茫然、无从下手。

四、有效生成评价

在高中语文课堂教学中，通过教学提问评价的有效生成，有利于提高课堂教学提问的有效性，这在教学实践中是十分必要的。

首先，明确评价的方向指引。在传统教育模式下，教师对学生更多的是惩戒式教育，而对学生的赏识与鼓励则存在明显缺失，严重打击了学生的自尊心和学习积极性。应当倡导鼓励性的对学生的评价，以保护学生的自尊心和学习热情。并且在鼓励和宽容的同时，仍坚持对问题回答本身的正确性、深刻性的客观评价，两者均不可偏废。

其次，有针对性的评价。教师必须有针对性地指出学生在回答问题中存在的不足之处，让学生明白自己差在哪里，还应当在哪些地方多加思考。这样才能帮助学生真正进步，才能帮助学生有更多的收获。

再次，推进师生互相评价。师生互评能够解决评价不公问题。学生的评价能够提高其课堂参与度，体现老师对学生主体性的尊重。通过师生互评，学生的主体地位得到充分的体现，学生不仅是问题的回答者，同时也充当对回答的评价者的角色。这样的评价不仅发展了学生的评价能力、判断能力，还让被评价的学生在师生互评中感受到平等。

五、营造和谐的提问环境

和谐的提问环境，更有利于学生思考问题。在和谐的提问环境中，教师尊重并承认学生在学习中的主体地位，并且能够在提问时考虑到最广泛的学生，给予不同的学生同样回答问题的权利。高中生已经接近成年，其心理特点渴望被认同和认可，因此给予他们充分的尊重，相当于鼓励学生参与到课堂的问题回答之中，也能够给各层次学习水平的学生带来鼓励，使不同类型的学生积极地投入到学习之中，并且增强其学习的信心。

营造和谐的环境，还要求教师能够及时对学生的回答做出恰当的反馈，鼓励学生回答问题，尊重学生提出的建议。这样能够消除学生回答问题的恐惧和焦虑，破除其心理障碍，也能够使越来越多的学生乐于发言，进而提高学生的学习成绩，帮助其在学习中实现进步。

六、针对学情开展课堂提问

问题教学更能够搞清楚教学中所要研究的问题，这也是教学能够取得成功的关键性因素之一。因此，教师在语文课堂提问中，应当有意识地细化学生群体，并将所要提出的问题融合到学生的发展实际中。学生间存在差异性，在思维模式、知识结构等多个方面都会有所不同，这就要求教师尊重学生的主体地位，在提问时有意识地增强问题的开放性与可选择性。

所谓的开放性，即问题的事先预设同课堂随机提问相结合。在问题预设环节，教师要同时对学生本身的接受程度与理解程度进行充分考虑，并且通过有层次的提问提高学生对问题的认知态度。

所谓的层次性，即教师要关注语文课文中内容上的层次性、学生思维的层次性以及学生的个人差异性，注重上面三个层次的区分，并在此过程中尽可能地将随机出现的问题通过适当的方式圆满解决，避免出现教师问而学生不答的尴尬局面。

教无定法，学无成规，高中语文教育工作者应结合实际情况，摸索有效提問的经验，这也是新课程下构建健康、科学、有效的高中语文课堂教学的需要。

参考文献

[1]金小汶.高中语文课堂“有效提问”浅探[J].现代语文（学术综合版），2015（12）.

[2]闫鹤.高中语文课堂有效提问策略研究[J].教育观察（下半月），2016（15）.

[3]师恩强.浅谈中学语文课堂教学中的有效提问艺术[J].学周刊，2011（17）.

[4]林怡静.语文教学课堂有效提问的几点思考[J].福建教育学院学报，2014（10）.

（编辑：郭恒）