认知图式理论在高职英语写作教学中的应用策略研究

【摘要】在学生的英语学习过程中写作能力是高职学生英语综合能力的重要体现，通过英文写作，高职学生将所学的词汇、语句、以及语言结构、语法等都透过英语写作的文章表现出来，学生的英语学习以及应用能力通过英文写作有了较大提升，因此，在高职的英语教学中教师要充分利用写作对高职学生英语学习的提升作用，在高职英语教学课堂采用认知图式理论进行高职英语写作教学，使高职学生的英语写作能力在认知图式理论的教学模式下得到质的提升。文章在开始首先对认知图式理论进行简单的概述；然后，在接下來的第二部分中阐述了高职英语写作教学的重要性；进而，对当前高职英语写作教学现状进行描述；最后，文章就认知图式理论在高职英语写作教学中的应用策略进行研究。

【关键词】认知图式理论；高职英语；写作教学；应用策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0037-01

一、认知图式理论的概述

认知图式理论指的是学习者对所学的内容按照一定的基准在头脑中进行分门别类的储存，长此以往，这种知识内容的储存在学生的头脑中就会以图示结构呈现出来，形成一种图示结构网，之后，学生在进行知识学习时会自动将所学的知识归纳到自己在脑海中建构的认知图式网络中去，如此，学生的任何学习都会变得更加富有条理性、逻辑性。

在高职英语写作教学中采用认知图式的理论教学模式，可以帮助学生更有效的进行英语写作练习，认知图式理论应用到高职英语写作中去，帮助学生将写作划分为几种不同的模式，例如：语言图式、内容图示、结构图示等，使学生在英语写作学习、练习的过程中能够将初次新接触到的英语写作体裁划归到原有的知识体系中去，在原有知识经验的基础上展开英语写作练习，在这样的学习模式下，学生不再对英语写作练习存有畏难心理，而是能够正确对待英语写作，使高职学生的英语写作能力得到质的提升。

二、高职英语写作教学的重要性

随着经济社会的深入发展以及对外开放的进一步深入，当前我国许多用人单位、企业对于人才的需求也发生了重要变化，许多用人单位由于与国外企业有着长期合作的需要，因此，对于具有英语写作技能以及英语表达技能的专业型人才的需求量大大提升，这就对高职学校的人才培养提出了更高的要求，高职学校的办学宗旨就是为国家、社会的发展提供其所需的应用型人才，在这样的办学宗旨下，高职院校就要以社会人才需求为导向，在高职教学中重视学生英语写作技能的培养与训练，尤其是在高职学生英语学习基础普遍较差的背景下，通过何种教学方式能够有效的帮助学生提高他们的英语学习能力成为高职英语教师的教学突破点，为此，在高职英语教学中采用认知式的教学方法帮助高职学生进行高职英语写作技能的培训，对于高职学生的英语技能的提高具有十分重要的意义；另一方面，英语写作教学不同于英语词汇、语法、阅读等方面的教学，写作技能是对高职学生英语各方面综合学习能力的考察，是将高职学生所学的英语词汇、语法、句子结构以及各种语言手法整合到一起的重要表现方式，因此，写作技能在高职英语教学中具有十分重要的意义。由于高职学生的英语学习基础较差，如果在高职英语写作课堂采用传统的写作教学模式就会使得学生的学习进度很难跟上，这就要求高职教师在教学过程中要创新采用教学模式，通过认知图式理论的方式帮助学生们更好的开展英语写作学习。

三、高职英语写作教学现状

当前，高职学生在写作方面的基础较弱是困扰每一个高职学生以及教师的难题。由于高职学生普遍英语基础较差，英语词汇量较差、脑海中缺乏英语语法知识点、语篇结构混乱，缺乏严密的逻辑性等等这些问题都使得高职学生的英语写作基础薄弱，加之，英语写作是一门对高职学生各方面能力要求较高的学科，需要高职学生将所学的各方面英语知识有机的整合到一起，并进行一定的创新，因此，高职学生在面对英语写作时总是存在一定的畏难心理，或者只是盲目大量的背诵范文，而不加思考与归纳，使得高职学生的英语学习现状令人堪忧。另一方面，高职英语教师在进行英文写作教学时，往往只注重对高职学生进行框架指导，有的教师只是盲目的在课堂中推荐、教授所谓的写作万能模板，并没有针对具体写作情况对模板的使用进行具体分析，使得学生的英语习作能力的学习很难有明显的进步；此外，教师在英语写作教学时，往往以应试思维出发，常常以CET考试常出的命题式作文作为写作教学的重点，而忽视了企业对于人才的需求状况，使得高职学生的英语写作很难有内在质的提升。

四、认知图式理论在高职英语写作教学中的应用策略

（一）高职英语写作教学中的语言图式理论教学

高职英语写作认知图式理论中的语言图式理论教学是高职学生进行写作学习的基础，语言、词汇是高职学生开展各项英语活动、学习的基础。因此，高职英语教师在教学时要首先帮助学生构建一定的语言图式理论，从社会、企业所需的应用型人才的培养角度出发，对高职学生进行写作能力的培养。以语言图式教学理论为例，教师在进行教学设计时不能从应试考试的角度进行写作体裁的选择，而是要从商务题材中选取高职学生的写作练习材料，通过这种开放式的体裁类型，引导学生自由讨论、发挥他们的想象力、创造力进行英语写作，在这一过程中学生不要学会自己组织写作的材料、语言等。

（二）高职英语写作教学中的内容图示理论教学

在语言图式理论教学的基础上，高职学生具备了英语写作的基本语言知识，但此时，高职教师又会发现，高职学生在进行写作的过程中尽管具备了一定的语言基础，但很难将其有效的组合成一篇文章，这源于高职学生对于西方文化知识背景的缺失，由此，高职英语教师在英语写作课堂的教学中就要对高职学生渗透相关的西方文化背景知识，尤以及西方人的写作习惯等，在这一过程中尤其是要加强学生逻辑思维能力的培养，以此，使高职学生的写作技能真正得到内在的提升。

（三）高职英语写作教学中的结构图示理论

高职英语写作结构图示理论指的就是在高职英语写作的教学过程中不同类别的文章所采用的写作结构也不同，高职教师在进行写作教学时也要渗透结构图示的教学，帮助学生们掌握不同文章题材的结构形式，例如，商务广告类、科技类以及日常通告等都是属于不同结构形式的文章体裁。在对高职学生进行不同题材教学的基础上，使他们的英语写作水平以及写作能力符合社会以及用人单位的招聘需求。

参考文献：

[1] 崔雅丽.认知图式理论对英语阅读教学教学的启示[J].教育理论与实践，2012.

[2] 蔡永丰.论图式建构策略在高职商务英语写作教学中的应用[J].科技创新导报，2009.

[3] 石兰华.浅谈高职高专英语写作与教学策略[J].科技信息，2011.

作者简介

苏可（1980-），女，汉族，湖南湘潭人，硕士，讲师，研究方向：英语教育教改。