浅谈初中文言文教学新策略

陈章良

【摘要】在初中语文教学活动中，文言文教学一直是困扰广大语文教师和学生的一个重难点内容，但是它同样又是语文教学中一个重要环节。如何在语文课堂教学中，教好文言文，提高教学质量，使学生在获得语文素养的基础上，力求在教学中凸显教师的主导、学生的主体地位；让学生在感受中华古文魅力的同时，提高学生的写作与阅读能力；并在提高学生的各项语文素养的基础上，从而提高语文课堂教学的高效性。

【关键词】初中语文；文言文；教学；高效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文《新课标》中明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”初中文言文的教学，旨在培养学生继承民族文化传统、提高学生人文素养。它是初中语文教学中的重要组成部分，也是比较薄弱的一部分，其教学方法的老套，学生学习兴趣不高，阻碍着文言文教学的改革与发展。因此，作为语文教育工作者，我们应努力加强文言文的教学，提高学生学习文言文的兴趣，并爱上中华古文，让学生学好文言文，提高语文文言文课堂教学的高效性。

一、拓宽思路，革新教法，激发学习文言文的兴趣

车尔尼雪夫斯基说：“只有人们自愿做的事情才做得好。”只有学生自己愿意学习，教师才能教好文言文。由此可见，只有激发学生对文言文学习的兴趣，才是实现文言文教学的高效性的前提。

根据学生的年龄特征，教师上新课前，只有通过精心设计，巧妙构思，运用别出心裁的导入手段，创设出与新课教学任务相适应的学习情景与氛围，才能调动起学生的学习兴趣，从而激起学生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，及时把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如教学七年级的《伤仲永》这一篇课文时，我首先把课文改编成生动的故事讲给学生听，使学生从新奇、有趣的故事中理解这篇课文的内容。了解方仲永生活在一个世世代代以耕种为生的家庭。方仲永五岁时，写了四句诗，全乡的人竞相传阅。从此，方仲永表现出惊人的天赋。他指物作诗，其中的文采和道理都有值得观看的地方，同县人纷纷把他的父亲当作宾客对待。有的人还请方仲永题诗。他的父亲目光短浅，每天拉着方仲永四处拜访，不让他学习。他十二三岁时，不能符合当时的好名声，又过了七年，他和普通人就没有区别了，“泯然众人矣”。这样学生就有机会了解并熟知文章的主要内容。

其次，让学生在预习的基础上鼓励学生用自己的话来复述文章内容，给学生提供展示自己才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬；对表现欠佳的学生，给予鼓励。同时，我们可以组织学生开展多种竞赛活动。在竞赛活动中，激发学生的集体荣誉感，并激发学生的求成和好胜的动机，让学生主动地阅读课文，获取知识。通过这样一系列的活动，营造良好的课堂氛围，又能让学生在活动中获得知识，比“满堂灌”“一言堂”的课堂效果要好得多。

二、改革创新，改变认识，启用全新教学模式

在上课前，让学生进行自主预习，并设置问题，导入新课。在正式上课之前，要求学生通读全文，初步感知文本内容。例如在教学七年级文言文《期行》时，可以设置导学学案：（1）弄清文章塑造了“时年七岁”的陈元方明晓事理和谈吐大方，通过“明晓事理”就认识了“陈太丘友”的“无信、无礼”。（2）设置导学问题，让学生知晓文本的重难点，展开自主学习。①友人见元方时说了些什么？语气怎样？②友人随后的态度怎样？③友人态度为什么会发生改变？④这个故事告诉我们一个什么道理？⑤如果你是元方，你如何去做？（3）在课堂教学时，组织学生分组讨论，让学生在激烈的讨论中，共同发现本文的核心问题——做人应该讲诚信，从而达到本节课的教学目的。这样，学生在自我学习和教师的引导过程中树立正确的人生观和价值观，以诚信立身，以诚信待人。

选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，要根据学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度，才能显示学生的主体性，让学生一边读一边想一边记，获取初步印象——题材、思想感情、内容、艺术手法。而这种能力的培养应该在开始教学时就养成。同时，老师的作用应集中体现在鼓励上。鼓励学生要知难而上，不能有畏难情绪，要鼓励学生做好学习检查记录工作，有重点、有条理地记录下自己的在预习中遇到的疑惑、困难，方便随后的学习。为提高学生学习的积极性，教师要及时改变教学方式，以灵活多样的教法组织教学，通过各种形式如个人与同桌相结合预习，同桌与小组相结合的合作，小组与小组之间的讨论，全班舞台剧等形式提高教学。

教师还应设立相应的评优机制，激发学生的成功欲望，提高学生的积极性，如价值问题评选的机制，鼓励学生开动脑筋设疑并扫除障碍；设置讲解与灌输机制，如利用文本课下注释或书中资料中现成的注释，使学生在思索道理时疏通文章；可以在讲述道理时，通过讲解难词冗句，释疑解难；可以不断联系课文句子，深化文章思想。

三、诵读经典，指导理解，提高学习文化素养

读通文言文，是《大纲》的基本要求，因此，句子的节奏、停顿的分析很有必要。教学时，应指导学生结合注释理解句子的意思，尽量做到看着原文直接翻译，这样既积累了文言文字词，又理解了句子。在教学新的文言文时，結合课文中的佳句名言，深化学生对新课文的理解。如在教学诸葛亮的《出师表》时，在理解“亲贤臣，远小人”的道理时，可联系孟子的《生于忧患，死于安乐》一文中的“入则无法家拂士，出者无敌国外患者，国恒亡”，让学生懂得远离坏人，相信朋友的重要性。

其实，在学文言文时，多积累文言文字词，是非常关键的。一栋房子需要一块块的砖堆砌而成，文言文的理解需要对于每一个字词的理解。只有这样，我们才能读懂文言文，才能多读成诵。例如在教学杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》时，可以让学生通过多朗诵，并通过反复诵读感受并理解诗歌中的情怀，体会作者在那个时代的那种“吾庐独破受冻死亦足”的宽大胸怀，通过朗诵感受杜甫的人格魅力和处世态度。

当然，对于文言文的教学，每位教师都有自己的经验，教无定法。但我总觉得只有紧扣教学大纲的要求，拓宽思路，革新教法，激发学习文言文的兴趣；改革创新，改变认识，启用全新教学模式；诵读经典，指导理解，提高学习文化素养，全面提高文言文的教学质量就不是一句空话。

（编辑：陈岑）