趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用初探

周烨

【摘要】小学语文教学中对于识字教学极为重视，低年级识字教学更是占据小学语文常规教学中极高比重。小学生大多并不具备良好的学习习惯，缺乏科学学习方法下进行汉字识别和记忆均具有明显难度。大量教学实践表明，机械式死记硬背进行识字教学，不仅不利于小学生进行语文相关知识学习，反而极容易导致学生产生厌学情绪。本文将对趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用进行具体分析，在结合教学实际基础上对于如何进行趣味识字教学提出合理化建议。

【关键词】小学语文；识字；趣味

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在新课改不断深入背景下，小学语文教学中识字教学受重视程度也随之增加，低年级小学语文教学中需要达成小学阶段近半数的文字识别目标也为语文课堂教学平添了诸多难度。小学语文教学各个年级均有不同教学侧重，但文字识别依然是基础教学任务之一，且对于学生后续语文知识学习及文学素养养成均至关重要。传统且陈旧的识字教学方法不仅与新课改要求背道而驰，更加容易导致教育教学效率放缓，学生实际学习成果下降。因此，探寻出一条适合学生的识字教学途径十分必要。

一、趣味识字教学法概述

（一）识字教学与趣味识字教学

识字教学历来是启蒙教育阶段的重点之一，顾名思义，识字教学是一种教会学生认识汉字、记忆汉字、使用汉字的有机教学过程。文字是语言最为基础的组成部分，识字教学也成了小学语文教学中基础性教学内容之一。趣味识字教学是小学语文识字教学发展到一定阶段后出现的一种新型识字教学理念，其以激发学生兴趣为基础进行识字教学的模式也经历了教学实践检验。

（二）趣味识字教学价值分析

趣味识字教学较之传统识字教学具有较强先进性，其更具有明显的教育教学价值。首先，趣味识字教学能够显著降低识字教学难度，在营造了较好教学氛围这一前提下进行识字教学能够提升小学生对于所需学习汉字的理解和记忆程度。其次，趣味识字教学有利于小学语文学科新课改教学目标达成。趣味识字教学方法下小学生对于汉字的认识、记忆、理解、应用能力都将得到进一步增强。识字基础明显增强下小学阶段语文学科教育教学也将更加顺利。

二、趣味识字教学方法在小学语文教学中的具体应用

（一）文图结合识字法

趣味识字教学方法在小学语文教学中的具体应用可以考虑利用文图结合识字法。从汉字起源这一角度来看，小学阶段语文教学中很多简单的汉字都与“象形字”间具有一定联系。低年级小学生对于图形的认知能力明显高于对文字的认知能力，文图结合识字法实际上便是一种将识字教学与图形认知相互结合的教学方法。例如在汉字“山”字学習上，教师可以通过搜集“山”字的“古文字”或“象形字”图片并展示这一方法来引导学生进行识字学习。在应用文图结合识字法时，小学语文教师应注重对于学生进行循序渐进的引导，不断激发学生探索求知欲望也能将识字教学趣味性体现出来。

（二）情景识字法

情景识字法也是趣味教学在小学语文识字教学中的一种可选方法，将情景识字法与情景教学相互结合不仅可以增强趣味识字教学效率，也能较好地活跃小学识字教学课堂氛围。小学识字教学大多与小学语文教材中的课文及诗歌密切相关。在进行“草”“树”“花”“鸟”等汉字学习时，教师创设特定情境，鼓励学生进行诸如角色扮演或拟人化对话等形式可以一改以往机械式记忆这一教学弊病，特定情景的构建能够显著加深学生对于所学汉字的记忆程度，科学进行情境创设更能提升学生参与学习的积极性，从而提升识字效率。

（三）游戏识字法

趣味识字教学方法下的游戏识字法也能为小学语文识字教学做出贡献。小学生在课堂学习中大多存在注意力无法长期集中这一状况，游戏识字法不仅可以通过游戏的创设，来吸引学生进行识字学习，更加能够将部分晦涩难懂的汉字较为轻松地教授给学生。例如小学阶段所学汉字大多可以分为上下结构或左右结构，小学教师可以根据不同汉字的不同书写特点将汉字进行一定“分解”，并将汉字的两部分依托小卡片进行重新组合。将此类方法与小组合作学习相互结合，在培养合作与竞争意识基础上更加能将识字教学的趣味性显著提升。

（四）阅读识字法

阅读与识字本身具有密切联系，通过阅读来对于文字本身的应用原则运用方式及其实际释义进行讲解也可以达成趣味识字教学之目标。小学语文教师在识字教学实践过程中需要继续秉承以教材为中心这一原则，根据教材中课文及诗歌的中心思想进行文字引申，通过多元化进行课文讲解，并将汉字书写顺序、含义等穿插其中，可以降低学生对于汉字的陌生程度。小学班级内大多设有图书角，除课堂教学外，小学语文教师也应当鼓励学生对于图书角进行运用，通过扩大阅读量这一办法也可以明显提升小学生识字数量。小学生养成良好的阅读兴趣后，其对于课堂学习也将具有更高的兴趣，良好氛围形成后识字教学以及小学生文字学习都将更为轻松。

三、结语

趣味识字教学在小学语文教学中的应用关键在于能否充分激发学生学习兴趣，将趣味识字教学与系列识字教学法相互结合也是具体的应用选择。小学语文教师对于常规语文教学具有极强的引导性，也只有教师充分认识并了解了趣味识字教学后，趣味识字教学相关价值才能得以真正体现。趣味识字教学本身具有较强灵活性，因此，趣味教学识字教学方法在小学语文教学中的具体应用也应当注重及时创新，避免同一方法过度应用导致的教学僵化现象出现。

参考文献

[1]刘小凤.探究方法，轻松识字——浅谈小学低年级趣味识字教学方法.小学数学趣味教学策略初探[J].教材方法，2015（8）.

[2]兰臻.小学低年级识字教学方法探究[J].新课程，2016（1）.

（编辑：龙贤东）