初中口语交际教学现状分析

汪宜丹

【摘要】着眼于现代社会人际交往频繁的需求，口语交际能力已经成为我们现代公民必备的能力之一。在这种情况下，口语交际教学已经逐渐引起了人们的重视。在新的课程标准中，口语交际也占据了一席之地，与识字写字、阅读、写作、综合性学习并驾齐驱，但是在实际的教学过程中，口语交际教学并未受到重视，还存在着许多问题，教学现状不容乐观。本文将从三个方面对初中口语交际教学现状进行分析，旨在从实际出发，发现问题，并有效指导教学实践。

【关键词】初中；口语交际教学；现状分析

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

尽管《义务教育语文课程标准（2011版）》中对初中学生的口语交际能力提出了相应的要求，但是在实际的教学现状中，我们可以明显地看出口语交际教学仍然存在着许多问题，初中学生的口语交际水平显然也不能达到相应的要求。现就初中口语交际教学现状中存在的问题进行分析。

一、口语交际教学实践中存在的问题

（一）从教师角度来说

第一，口语交际课选择的话题过于宏大，不够实际。如《我的理想》这一话题是大多数教师都会选择的，但是对于现在的学生来说，这样的话题不够实际，甚至有点空虚，这就导致了大部分学生出于“面子”或其他因素，说一些假话、空话，这根本不能达到口语交际教学的目的，也违背了口语交际教学的第一要义，即真实、诚恳。第二，流于形式，不够创新。由于教师观念上对口语交际的不重视，这就导致了其在教法及内容的设计与选择上敷衍了事，大多数是按照教科书中的内容照本宣科，完成任务，并不能达到对学生口语交际能力的培养。如不论在哪一年级都进行“打电话”或是“买文具”的口语交际练习，这并不符合学生认知能力的发展，也没有有效提高学生的口语交际能力。第三，口语交际教学过于生活化、书面化。口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力培养”，而培养能力的通俗含义，是学生原来不会的现在会了，这里面有“教”与“学”的因素在，并不是简单地把日常生活情景搬到教室里来“活动”一番。回想我们上过的一些口语交际课，如“文明做客”“买东西”等，都是一些从生活中抽取出来的场景，是我们平时就会的，并没有在原有基础上得到提高。另外，书面化的倾向也是口语交际教学中存在的问题。口语交际，就是将心里想的用口语表达出来，怎么想的就怎么说，只要能让听话人听懂、听明白就好。但是现在的口语交际课，往往都成了口头作文课，丢失了口语交际的本质。第四，教师忽视课堂问答。除了专门的口语交际课以外，日常的课堂问答环节也是教师指导口语交际的一个好时机，但是很多教师都忽略了这一点，往往只注重于学生回答问题的内容正确与否。

（二）从考试设置的角度来说

其一，口语交际试题所占比例过小，不能引起师生的重视。如在陕西省中考语文考试大纲中，试卷结构由积累与运用、综合性学习、阅读、写作四个部分组成，口语交际被包含于综合性学习之中，并且仅占试卷比例的6%。其二，口语交际考查方式单一，大多都是“根据情境说话”，或是概括一段话的主要内容，不论什么形式，最终的考查还是落实到纸上，并没有凸显口语交际的特性，有所失真。

二、口语交际教材中存在的问题

首先在现有教材中，口语交际始终处于从属地位，有关口语交际的内容编排太少，而且编排的内容缺乏系统性。以新苏教版七年级上册为例，全书一共六个单元，但是涉及口语交际教学内容的仅有两个单元，其内容分别为“与人交流用语文明得体”和“婉转拒绝”，可见内容编排之少。而且这两个单元的主题，分别对应的是“往事依依”和“多彩四季”，口语交际的内容和单元主题完全不搭边，缺乏系统性。

另外，专门的口语交际教材缺乏也是一大问题。在我国语文教学中，往往是读写为主、听说为辅。从而在我国图书市场上，专门的阅读教材、写作教材比比皆是，可谓是“五花八门”，但唯独有关口语交际的教材很少，这使得教师的教和学生的学都缺乏有效范本的指导。

三、口语交际教学评价中存在的问题

首先，评价体系指向不具体。在《标准（2011年版）》中，关于第四学段（七—九年级）口语交际的评价内容如下，“第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。”仅110个字就表述了对于初中学段的口语交际教学评价建议，与阅读、写作的评价建议相比，过于笼统，没有具体的评价标准和评价细则，缺乏指导性和操作性，这就使得教师在实际评价过程中无统一标准可守。

其次，评价方式过于单一。在《标准（2011年版）》的评价建议中，明确指出恰当运用多种评价方式，要坚持形成性评级与终结性评价相结合，定性评级和定量评价相结合。但是在实际的教学评价中，仍然以终结性评价为主，注重教学结果的评价，忽视教学过程的评价。而且长期以笔试方式为主进行考试，这严重影响了学生口语表达能力的真实性评价。

最后，评价内容流于表面。在实际的教學过程中，教师的评价往往都是“语言流利，表达清楚”“讲话大方，得体”等这些过于表面化的语言，不够深刻，没有实质的指导建议。对于学生来说，这些评价话语并不能引起学生的重视，对于其成长只有鼓励性作用，对学生口语交际能力的培养起不到任何实质性的作用。

参考文献

[1]王荣生.谋求口语交际教学的改善[J].全球教育展望，2003（9）.

[2]肖川.义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

（编辑：马梦杰）